مباني نظري و پيشينه پژوهش درباره كيفيت زندگي ( فصل دوم پايان نامه )

در 16 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كيفيت زندگي:

2-1.      كيفيت زندگي

2-4-1.   كليات كيفيت زندگي

ظهور انقلاب صنعتي و گسترش روز افزون فرايند تفكيك و تمايز اجتماعي در جوامع بشري، ضرورت سازماندهي و چرخش در فرايند توسعه را از حيث نظري و عملي به همراه داشت به گونه اي كه رويكردهاي مختلفي در باب چگونگي و كم و كيف توسعه مطرح شدند. در آغاز وجه غالب اين رويكردها تمركز بر رشد اقتصادي بود و از منظر رفاه و بهزيستي اجتماعي، گزاره ثروت بيشتر به خوشبختي بيشتر افراد مي انجامد، اصلي پذيرفته شده تلقي مي گرديد. ليكن از اواسط دهه 1960 ميلادي، با بروز و ظهور پيامدهاي منفي حاصل از رشد از سويي و برجسته شدن دغدغه هاي جديد از سوي ديگر، جايگاه رشد اقتصادي به عنوان هدف اصلي توسعه مورد پرسش و ترديد قرار گرفت و تلاش هايي انجام شد تا رشد اقتصادي و سياست هاي مربوط به آن به عنوان هدف بلكه به عنوان يكي از ابزار هاي دستيابي به اهداف توسعه در نظر گرفته شود. در اوايل دهه 1990 مولفه هاي مربوط به توسعه ي اجتماعي نظير سرمايه اجتماعي، همبستگي اجتماعي و ... نيز به ادبيات توسعه راه يافت و به تعبيري در سلسله مراتب اهداف توسعه تغييراتي حاصل گرديد و با تاكيد سازمان ملل، بهزيستي اجتماعي و كيفيت زندگي در راس هدف قرار گرفت كه كاهش فقر و تخريب محيط زيست، افزايش بهداشت و طول عمر و به طور كلي ارتقا كيفيت زندگي را به همراه دارد (غفاري، كريمي و نوذري، 1391).

مفهوم كيفيت زندگي ابتدا به حوزه هاي بهداشتي و بيماري هاي رواني محدود مي شد، اما در طي دو دهه گذشته، اين مفهوم از زمينه هاي بهداشتي، زيست محيطي و روانشناختي صرف به مفهومي چند بعدي ارتقا يافته (عنبري، 1389) و مورد توجه تعداد زيادي از حوزه هاي مطالعاتي قرار گرفته است. از اين رو ست كه براساس پايگاه داده ها موسسه اطلاعات علمي، از 1982 تا 2005 بيش از 55 هزار تحقيق در مورد كيفيت زندگي صورت گرفته است (رضواني و منصوريان، 1387).

امروزه كيفيت زندگي را به عنوان عنصري كليدي در سياست گذاري و بررسي سياست هاي حوزه عمومي مورد بحث قرار داده و از آن به عنوان شاخص توسعه نام مي برند. اين سازه بعد از طرح اوليه در دهه 1930 تاكنون تحولات بسياري يافته و براي اندازه گيري ميزان پيشرفت و ترقي جوامع از آن استفاده روز افزوني مي شود. از اواخر دهه 1970 علاقه به مفهوم كيفيت زندگي به شكل معناداري افزايش يافت. از اين تاريخ به بعد بحث هاي كيفيت زندگي بيشتر در سه حوزه پزشكي، روان شناسي و علوم اجتماعي متمركز شد. در واقع از دهه 1930 تا به امروز بر تعداد حوزه هاي مطالعه اين سازه افزوده شده است. اين امر موجب ايجاد ادبيات گسترده اي براي شاخص توسعه شده است. هرچه تعداد مطالعات در اين حوزه بيشتر باشد تدوين شاخص هاي توسعه با دقت بيشتري انجام مي گيرد(رضواني و منصوريان، 1387).

 از سوي ديگر توجه به كيفيت زندگي از ديدگاه اجتماعي باعث تغييرات گسترده اي در نوع مطالعات اين سازه شده و ابعاد جديدي را بر اين مفهوم افزوده است كه باعث كاربرد بيشتر و گسترده تر سازه كيفيت زندگي در كشوري مانند ايران به لحاظ مطالعاتي و سياست گذاري از دو بعد دروني و بيروني ضرورت و اهميت دارد. از بعد دروني، ضرورت كاربرد اين مفهوم را مي توان در مواردي چون ارزيابي اثرات سياست هاي اجتماعي، ارزيابي تصميم گيري هاي صورت گرفته در سطح خرد و كلان، بهبود خدمات رساني، ترغيب مشاركت عمومي، اعتلاي حقوق انساني، توزيع برابر منابع و مانند اينها جست و جو كرد. ابعاد بيروني ضرورت توجه به سازه كيفيت زندگي در كشور با روند رو به رشد جهاني شدن شدت بيشتري مي يابد. در عصر جهاني شدن، مناطق مختلف در جذب سرمايه هايي كه مرز هاي ملي را به رسميت نمي شناسند با همديگر رقابت مي كنند. از طريق ارتقاي كيفيت زندگي است كه بسياري از افراد و سرمايه ها تمايل مي يابند تا در آن منطقه به سكونتف كار و سرمايه گذاري بپردازند. از اين رو مي توان ادعا كرد كه در وضعيت كنوني دستيابي به توسعه از هر بعد آن بدون توجه به سازه كيفيت زندگي امكان پذير نمي باشد. با توجه به اين ضرورت در سال هاي اخير مطالعات سازه كيفيت زندگي در ايران از ابعاد مختلفي دچار تغيير شده است. بررسي اين تغييرات مي تواند نشان دهنده ميزان توجه به اين سازه در مطالعات داخلي و درك جايگاه كيفيت زندگي در مطالعات توسعه باشد (رضواني و منصوريان، 1387).

2-4-2.   تاريخچه كيفيت زندگي

كيفيت زندگي مفهوم جديدي نيست. اين مفهوم سابقه در فلسفه يونان دارد و ارسطو در بحث از شادكامي بدان اشاره كرده است. همچنين در دوران جديد فيلسوفاني چون كيرگه گارد، ژان پل سارتر  و ديگران به آن توجه داشته اند (غفاري و اميدي، 1388).

با اين وجود كسي كه براي اولين بار به مفهوم كيفيت زندگي به صورت مستقيم اشاره كرد پيگو بود. پيگو  عبارت كيفيت زندگي را اولين بار در سال 1920 در كتاب «اقتصاد و رفاه» مورد استفاده قرار داد. در اين كتاب، پيگو درباره حمايت دولت از قشر هاي كم در آمد جامعه و تاثير اين حمايت بر آنها و همچنين بودجه ملي بحث مي كند. آن زمان نظريه او شكست خورد و تا بعد از جنگ جهاني دوم به فراموشي سپرده شد.. بعد  از جنگ جهاني دوم دو حادثه  مهم رخ داد. اولي مربوط به سازمان بهداشت جهاني بود. در اين زمان سازمان بهداشت جهاني تعريف گسترده اي از سلامت ارائه كرد كه در اين تعريف سلامت شامل سلامت فيزيكي، رواني و اجتماعي مي شد. اين اقدام سازمان بهداشت جهاني منجر به مذاكرات زيادي در مورد سلامت و چگونگي اندازه گيري ان شد. دومين رخ داد مهم بعد از جنگ جهاني دوم كه زمينه توجهات ويژه به كيفيت زندگي را فراهم آورد بحث بي عدالتي هاي وسيع در جوامع غربي بود. همين مساله باعث يك سري فعاليت هاي اجتماعي و ابتكارات سياسي از دهه 1960 به بعد شد. به اعتقاد فيشر  و شوسلر  عبارت كيفيت زندگي به صورت خاص اولين بار در سال 1960 در گزارش كميسيون رياست جمهوري درباره اهداف ملي آمريكا مطرح شد (وود ، 1999).

مباني نظري و نمونه پايان نامه روانشناسي درباره شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي MBCT

در 32  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي MBCT

بارزترين و رايج ترين شيوه مراقبه در CBT به طور كلي «آموزش ذهن آگاهي» ناميده مي شود. پژوهشگران به صورت تجربي نشان داده اند كه آموزش ذهن آگاهي، در ياري دادن بيماران جهت مقابله با هيجان هاي دشوار، كارآمد است. به همين دليل درمانگراني كه در جستجوي گسترش دامنه CBT جهت بهبود تنظيم هيجان هستند، علاقه خاصي به آموزش ذهن آگاهي دارند. هدف آموزش ذهن آگاهب، عبارت است از تشويق بيماران به تجربه كردن هيجان ها با سعه صدر، در همان لحظه، و بدون واكنش پذيري شديد رفتاري. امروز آموزش ذهن آگاهي به عنوان يكي از ويژگي هاي اصلي مقابله با تنظيم هيجان و تحمل عواطف، به طور فزاينده اي در رويكردهاي برجسته رفتاري و شناختي مانند ACT (هيز و همكاران، 1999)؛ شناخت درماني مبتني بر ذهن آگاهي يا همان MBCT (سگال، ويليامز، و تيزدل، 2002) مورد استفاده قرار مي گيرد(لي هي، تيرچ، ناپوليتانو، 2007؛ ترجمه منصوري راد، 1393).

ذهن آگاهي به معني توجه كردن به زمان حال به شيوه اي خاص، هدف مند و خالي از قضاوت است (كابات زين^[1]، 1990). ذهن آگاهي يعني بودن در لحظه با هر آنچه اكنون هست، بدون قضاوت و بدون اظهار نظر درباره آنچه اتفاق مي افتد؛ يعني تجربه واقعيت محض بدون توضيح (سگال و همكاران، 2002). اين فرآيند شامل ايجاد روش خاصي از بذل توجه به تجربيات ما است كه كم و بيش با روش متداول و روزمره بذل توجه ما به زندگي خود تفاوت دارد. ذهن آگاهي، بيانگر نوعي مشاهده متمركز، انعطاف پذير، و لحظه به لحظه آشكار شدن جريان افكار، احساسات، و حس هاي جسماني است كه خود را در حيطه هوشياري ما عرضه مي كند. از ديدگاه فرد ناظر آگاه و بردبار، ما افكار را به صورت افكار، هيجان ها را به صورت هيجان، حس هاي جسماني را به صورت حس هاي جسماني تجربه مي كنيم. در ذهن آگاهي از ما خواسته مي شود تا اولاً قضاوت خود درباره اين تجربيات را به حالت تعليق در آوريم، و ثانياً آگاهي خود را براي چندمين بار با جديت و در عين حال به آرامي، به جريان رويدادهايي معطوف داريم كه در حيطه هوشياري ما قرار دارند (لي هي و همكاران، 2007؛ ترجمه منصوري راد، 1393).

2-4-1.           تكنيك هاي ذهن آگاهي

2-4-2-1.  مواجهه

اولين مطالعه اي كه اثرات كاهش استرس مبتني بر ذهن آگاهي (MBSR)( كبات زين، 1982) را مورد توصيف قرار داد، كاربرد آن در درمان بيماران مبتلا به درد مزمن بود. MBSR تا حدي مبتني بر تمرينات سنتي مراقبه است، و غالبا شامل دوره هاي وسيع نشستن بدون حركت مي باشد. اگر چه يك وضعيت نسبتا آرامش يافته اي ايجاد مي شود، اما عدم تحرك طولاني مي تواند منجر به ايجاد درد در عضلات و مفاصل شود. در دستور العمل هايي كه به مراجعان در مراقبه داده مي شود، تاكيد مي گردد كه وضعيت خود را براي رهايي از درد تغيير ندهند، بلكه در عوض مستقيماً توجه دقيقي بر حس هاي درد داشته باشند  و با نگرش هاي بدون قضاوت به اين حس ها توجه كنند؛ همچنين شناخت ها، هيجانات و كنش هايي كه غالباً با حس هاي درد همراه هستند را مورد توجه دقيق و پذيرش قرار دهند. اعتقاد بر اين است كه توانايي مشاهده بدون قضاوت، حس هاي درد و پريشاني همراه با درد را كاهش مي دهد(اميدي و محمد خاني، 1387).

2-4-2-2.  تغيير شناختي

مولفين متعددي مطرح ساخته اند كه تمرينات حضور ذهن مي تواند باعث ايجاد تغييراتي در الگوهاي فكري، يا نگرش هاي فرد در مورد افكارش شود. براي مثال، كبات- زين (1990و1982) توصيه مي كند كه مشاهده بدون قضاوت درد و افكار مرتبط با اضطراب ممكن است منجر به فهم و درك اين نكته گردد كه اينها «فقط افكارند» و نمايانگر حقيقت يا واقعيت نيستند، و لزوماً نبايد باعث فرار يا رفتار اجتنابي شوند(اميدي و محمد خاني، 1387). ليهان (1993) نيز خاطر نشان مي سازد كه مشاهده افكار و احساسات و به كار گرفتن برچسب هاي توصيفي براي آنها، اين درك و فهم را به وجود مي آورد كه آنها هميشه نمايانگر صحيحي از واقعيت نيستند. براي مثال احساس ترس به اين معني نيست كه خطر قريب الوقوع وجود دارد، و تفكر «من مقصرم» لزوماً واقعي نيست. كريستلر و هالت (1990، 1999)، در مطالعه اي با استفاده از تكنيك هاي MBSR در مورد بيماران مبتلا به پورخوري مرضي، نظريه هيترتون و بوميستر (1991) در خصوص اين دسته از بيماران در نظر گرفتند، در اين نظريه پرخوري به عنوان فرار از آگاهي از خود مطرح شده و آموزش حضور ذهن مي تواند منجر به پذيرش بدون داوري شرايط ناخوشايندي گردد كه باعث مي شود اين بيماران از آن فرار مي كنند(ويليامز و سگال، 2002؛ ترجمه محمد خاني و همكاران، 1385).

تيزدل (1999) و تيزدل و همكاران (1995) در بحث خود از MBCT ادعا نمودند كه آموزش ذهن اگاهي باعث عدم محوريت ذهن فرد نسبت به الگوهاي فكري تكراري و هم چنين كاهش نشخوار فكري مي گردد. اين نوع تفكر خاص بيماران افسرده است (نولن-هكسما، 1991). يعني مهارت ذهن آگاهي، بيماراني را كه سابقه افسردگي دارند، متوجه افكار افسردگي زاي خود مي سازد، و مجدداً افكار انها را به ساير جنبه هاي زمان حال، نظير تنفس، راه رفتن همراه ذهن آگاهي يا صداهاي محيطي، معطوف مي سازد و از اين طريق باعث كاهش نشخوار فكري مي گردد. تيزدل اين پديده را «بينش فراشناختي» مي نامد. تيزدل و همكاران (1995) هم چنين متذكر مي شوند كه مزيت عملي مهارت هاي ذهن آگاهي در ترغيب تغييرات شناختي اين است كه هميشه تمرينات حتي در دوره هاي بهبودي قابليت انجام دارند. دوره هايي كه افكار افسردگي زا ممكن است به ندرت رخ دهند كمتر مي توان از تكنيك هاي سنتي شناخت درماني نظير چالش با افكار و تحريفات شناختي استفاده نمود.به عبارتي، ديدگاه مبتني بر ذهن آگاهي در مورد كليه افكار فرد مي تواند كاربرد داشته باشد(ويليامز و سگال، 2002؛ ترجمه محمد خاني و همكاران، 1385).

2-4-2-3.  اداره- خود

مولفين متعددي اظهار داشته اند كه مشاهده –خود بهبود يافته ناشي از آموزش ذهن اگاهي مي تواند استفاده از مهارت هاي مقابله اي را ارتقا بخشد. براي مثال كبات-زين (1982) مطرح مي سازد كه اگاهي فزون يافته از حس اي درد و پاسخ هاي استرس، افراد را قادر مي سازد كه در انواع پاسخ هاي مقابله اي درگير شوند.

كريستلر و هالت (1999) ادعا مي كنند كه توسعه مهارت هاي مشاهده – خود در طي آموزش هاي ذهن اگاهي باعث بهبود شناخت سرنخ هاي سيري در پرخورها مي گردد، به همين ترتيب توانايي مشاهده كشش هاي مربوط به پرخوري را افزايش مي دهد. مارلات (1994) اثرات مشابهي را در معتادان رو به بهبود بيان مي كند. تيزدل و همكاران (1995) خاطر نشان ساختند كه آموزش حضور ذهن باعث آگاهي از كليه رويداد هاي هيجاني و شناختي آم گونه كه رخ مي دهند، مي گردند، به ويژه در كساني كه ممكن است نشانه هاي اوليه عود افسردگي را تجربه كنند. از اين رو، اموزش ذهن آگاهي مي تواند بازشناسي اوليه نشانه هاي يك مشكل را ارتقاء بخشد و كاربرد اين مهارت ها به احتمال بسيار در پيشگيري از مشكل مي تواند موثر باشد(ويليامز و سگال، 2002؛ ترجمه محمد خاني و همكاران، 1385).

[1] Kabat – zinn, J

بررسي ميزان عزت نفس بين دو گروه زنان متأهل و مجرد

در 64 صفحه ورد قابل ويرايش آماده ارائه با فرمت doc

چكيده

در اين تحقيق،به بررسي عزت نفس بين زنان متأهل و مجرد پرداخته شد بدين ترتيب كه ميزان عزت نفس را با تست كوپراسميت مورد سنجش قرار داديم.

نمونه تحقيق ۳۰ نفر زن متأهل و ۳۰ نفر مجرد در نظر گرفته شد، پس از بدست آوردن نمرات خام، جدول توزيع فراواني، شاخصهاي گرايش مركزي و پراكنش، نمودارهاي چند ضلعي ترسيم شد و در نهايت از طريق آزمونt گروههاي مستقل به بررسي تفاوت بين عزت نفس دو گروه پرداختيم .

از آنجائيكه t بدست آمده كوچكتر از t جدول بود به اين نتيجه رسيديم كه تفاوتي بين عزت نفس زنان متأهل و مجرد وجود ندارد .

مقدمه

در روان شناسي شخصيت و روان شناسي اجتماعي مباحث جنجال برانگيزي مطرح مي شوند، اين مباحث جذابيت خاصي را براي محققين ايجاد نموده و زمينه مساعدي را براي برپايي تحقيقات بنيادي و كار بردي فراهم ساخته اند. يكي از موضوعاتي كه همواره به مانند پلي ارتباط بين روان شناسي شخصيت و روان شناسي اجتماعي را ايجاد مي كند،مبحث خويشتن است . در مبحث خويشتن ، عزت نفس ، كنترل خويشتن  و… عنوان مي گردد .

در حال حاضر، تحقيقات فراواني در زمينه عزت نفس صورت مي گيرد كه عوامل شكل دهنده آن را معرفي خواهند كرد .(كريمي، يوسف،۱۳۶۴، ص ۲۴ )

در زمينه عوامل مؤثر بر عزت نفس عنوان مي گردد كه عوامل گوناگوني در ارتباط با آن مي باشند ،كه اين پژوهش هدف آن است از تفاوت هاي متعددي كه بين مجردين و متأهلين وجود دارد عزت نفس مورد ارزيابي قرار مي گيرد. به عبارت ديگر رابطه ازدواج و عزت نفس مورد بررسي قرار مي گيرد .

فايده، اهميت، هدف تحقيق:

يكي از زير بنايي ترين و مهمترين عوامل مؤثر در سلامتي روان ، عزت نفس مي باشد. چنين به نظر مي رسد كه بحث پيرامون اين موضوع ،يك ضرورت اساسي ، به منظور ارتقاء سطح بهداشت رواني در جامعه مي باشد .

نياز اصلي و اساسي ما در زندگي داشتن احساس خوب در مورد خودمان است ، ما نياز داريم كه خود را از نظر جسمي ، فكري و احساسي و عاطفي انسان خوب و با ارزش بدانيم. چنين احساسي ، نياز قطعي و اساسي است كه بدون دادن اعتبار و ارزش لازم به خودمان هرگز قادر نخواهيم بود تا از احساس آرامش و آسايش درون برخوردار شويم.( نينوايي ،۱۳۷۵،ص ۱۴ـ۱۳)

زنان در جامعه از جايگاه ويژه اي برخوردار هستند . نيمي از جمعيت را زنان تشكيل مي دهند . اين قشر از حساسيت خاصي برخوردار است كه اگر به نياز آنها توجه كافي مبذول نشود، مسلماً خسارت هاي زيانباري چه از لحاظ اقتصادي ـ اجتماعي به جامعه وارد خواهد آمد .

پس با توجه به اهميت موضوع عزت نفس و قشر وسيعي از زنان كه در جامعه زندگي مي كنند برآن شديم تا به بررسي عزت نفس در بين زنان بپردازيم . از طرفي يكي ديگر از مسائلي كه در زندگي زنان مورد توجه قرار گرفت مسأله ازدواج است تصميم گرفته شد كه به بررسي عزت نفس در بين زنان متأهل و مجرد پرداخته شود تا مشخص گردد آيا بين زنان متأهل و مجرد از لحاظ عزت نفس تفاوتي وجود دارد يا خير؟ اگر تفاوتي مشاهده مي شود در پي علل باشيم تا پس از شناخت عامل در پي رفع آن برآييم .

فايده ديگر اين تحقيق اين است كه به بالا بردن شعور فرهنگي ايرانيان كمك كنيم تا به نقش اساسي زن در جامعه پي برده شود و به اين ترتيب قسمتي از مشكلاتي كه سبب آن زنان هستند در جامعه رفع شود .

فهرست مطالب

چكيده

مقدمه

موضوع تحقيق

فايده، اهميت، هدف تحقيق

فرضيه هاي تحقيق

تعريف عملياتي

الف) مفاهيم نظري تحقيق

مفهوم خود

ابعاد عزت نفس

۱ـ تنفر از خود

۲ـ شك و ترديد درباره خود

۳ـ تأييد خود

نقش خانواده در شكل گيري عزت نفس

عوامل مؤثر در رشد عزت نفس

زمينه هاي عزت نفس

عزت نفس اجتماعي

عزت نفس تحصيلي

عزت نفس خانوادگي

عزت نفس جسماني

عزت نفس كلي

عزت نفس و عملكرد سودمند

علت اصلي كدام است ؟

ب) ديدگاههاي نظري در مورد عزت نفس

عزت نفس در متون اسلامي

عزت نفس از ديدگاه روان شناسان

ج ـ تحقيقات انجام شده

۱ـ تحقيقات انجام شده در خارج

۲ـ تحقيقات انجام شده در ايران

مقدمه

جامعه مورد تحقيق

نمونه و روش نمونه گيري

روش جمع آوري اطلاعات

مشخصات پرسشنامه

اعتبار و پايايي آزمون

روش تجزيه و تحليل

جدول توزيع فراواني شماره (۱)

محاسبه شاخص هاي گرايش مركزي گروه اول

جدول توزيع فراوني شماره (۲)

محاسبه شاخص هاي گرايش مركزي گروه دوم

محاسبات استنباطي

نتيجه گيري

مقدمه

خلاصه

نتيجه

محدوديتهاي پژوهش

پيشنهادات

منابع

 تدوين مدل راهبردي مديريت بحران در بندر خرمشهر

در 91 صفحه ورد قايل ويرايش آماده ارائه با فرمت doc

چكيده تحقيق

همگام با گسترش علوم و فن آوري در زمينه هاي گوناگون، توجه به مسائل ايمني، بهداشت و محيط زيست در مجامع علمي و همچنين صنايع و خدمات، بيش از پيش فزوني يافته و در ساليان اخير در كشور ايران، تحولي شگرف را تجربه مي كند. سازمان بنادر و دريانوردي نيز از اين قاعده مستثني نبوده و همراه با كسب موفقيت هاي درخشان در زمينه هاي عملياتي، توجه ويژه اي به مقوله ايمني به عنوان يكي از اركان توسعه پايدار داشته كه از جمله ثمرات آن توجه به استقرار نظام مديريت ايمني، بهداشت و محيط زيست(HSE) مي باشد. بكارگيري ايمني، بهداشت و مسائل زيست محيطي(HSE) در بنادر، ضامن موفقيت ارائه خدمات بندري به افراد مربوطه مي باشد. از اين رو در اين تحقيق به تعريف HSE و نحوه بكارگيري آن در بندر خرمشهر براي كم كردن ريسك ها و خطرها، هزينه هاي اضافي و متقابلا افزايش سلامت كاركنان و محيط كاري بندر و افزايش كارايي و كاهش استرس ناشي از كار و تلفات پرداخته شده است.

محقق در اين پژوهش به توصيف شرايط ايمن در انبارهاي بندر خرمشهر و پايانه كانتينري با بكارگيري HSE پرداخته است و شرايط ايمن و نا ايمن و همچنين انواع خطرات در جنبه هاي مختلف را در بندر بيان كرده است.

فهرست مطالب

عنوان     صفحه

فصل اول : كليات تحقيق       1

1-1 مقدمه           2

1-2 بيان مساله      3

1-3 اهميت و ضرورت تحقيق           4

1-4 اهداف تحقيق  6

1-5 سوالات پژوهش           6

1-6 واژگان كليدي  7

1-6-1 راهبرد      7

1-6-2 بحران       8

1-6-3 مديريت بحران         9

فصل دوم : پيشينه تحقيق      10

2-1 مقدمه           11

2-2  پيشينه تحقيق 12

2-3   اهميت پيشينه در تحقيقات         12

فصل سوم : روش تحقيق       23

3-1 مقدمه           24

۳ـ۲ روش و نوع تحقيق        25

3-3 مشخصات كلي بندر خرمشهر       26

3-3-1 وضعيت انبار بندرخرمشهر      26

3-3-2 تجهيزات دريايي بندرخرمشهر  27

3-3-3 تجهيزات خشكي بندر خرمشهر 28

3-3-4 تجهيزات ترمينال كانتينري      28

3-3-5 تجهيزات ترمينال كالاهاي عمومي          29

3-4 ابزارهاي جمع آوري اطلاعات     30

3-5 مفاهيم كلي     33

3-5-1 حادثه        33

3-5-2  بحران      34

3-5-3 مراحل بحران          38

3-5-4  مديريت    41

3-5-5 مديريت بحران         42

3-5-6 تعاريف مديريت بحران           42

3-5-7 مراحل مديريت بحران            45

3-5-8  مدل         47

3-5-9 مدل هاي مديريت بحران         48

3-5-10 كنترل برنامه ريزي شده ي بحران        49

3-5-11 مدل راهبردي        51

3-5-12 نظريه هاي مختلف مديريت بحران       52

3-6 نظريه ي مديريت بحران شناور    54

3-7 نظريه و مدل ارتباطات بحران ذحران گونزالز_هرروپرات:       55

3-8 گونه هاي بحران          56

3-8-1 بحران انساني          56

3-8-2 بحران طبيعي          56

3-9 سطوح بحران  56

3-9-1 بحران فردي            57

3-9-2 بحران سازماني        57

3-9-3 بحران اجتماعي        57

3-10 مدل سه مرحله اي مديريت بحران           58

فصل چهارم : بحث 60

4-1 گام هاي عملياتي براي مديريت بحران در سازمان هاي بزرگ و مهم        61

4-1-1 گام اول : تعريف بحران          61

4-1-2 گام دوم      61

4-1-3 گام سوم: برنامه ريزي در بحران           62

4-1-4 گام چهارم: عوامل كميته ي باور            63

4-1-5 گام پنجم : عوامل موثر درتصميم گيري حل بحران  63

4-2 انواع بحران هاي موجود دريك سازمان      64

4-2-1 بحران سازماني        64

4-2-2 بحران منابع انساني   65

4-3 بهره وري      70

4-4 عوامل موثر بر بهره وري نيروي انساني     70

4-6 سه عامل كليدي در موفقيت سازمان            73

4-6-1 ارتباط       73

4-6-2 ارتباط باكارمندان      73

       4-6-3 تعهد  74

4-7 روش هاي شناسايي خطر ها        75

4-8 وقتي يك حادثه اي رخ دهد به شيوه ي زير عمل مي كنيم:        76

4-9 روش هاي بررسي حادثه 77

4-10 مراحل تجزيه وتحليل درخت خطا            79

4-11 تعريف تكنيك اف تي آي         79

4-12 انواع رويدادها:          81

نمودار 6: 84

نمودار7: 86

فصل پنجم : نتيجه گيري      88

5-1 مقدمه           89

5-2 نتيجه گيري    89

( منــــابع   و   مــــآخذ )       90

اين مجموعه  شامل 663 سوال چهار گزينه اي همراه با پاسخ آزمون راهنمايي و رانندگي ميباشد.

ما برايتان مجموعه اي كامل و فوق العاده تهيه كرده ايم كه نياز شما را برآورده خواهد كرد

حتي اگر يك روز بيشتر وقت نداشته باشيد اين مجموعه را تهيه كنيد و استفاده كنيد

شما با تسلط به اين مجموعه ديگر نيازي به مطالعه منابع ديگر نداريد.

با مطالعه اين مجموعه مي توانيد با آمادگي كامل در آزمون آيين نامه راهنمايي و رانندگي شركت كنيد.

اين مجموعه ارزشمند تمام نياز شما را برآورده خواهد كرد

فهرست مطالب

عنوان                                                                                            صفحه

فصل اول

1-1 مقدمه-------------------------------------- 1

1-2 تعريف و تبيين مسئله تحقيق (موضوع تحقيق)  -- 1

انواع تكنيك هاي بودجه بندي------------------ 1

ساختار بودجه ---------------------------------- 2

1-3 ضرورت و اهميت بودجه بندي------------------- 3

1-4  اهداف تحقيق------------------------------- 4

1-5  سوال ها و فرضيه ها------------------------ 4

1-6 قلمرو تحقيق-------------------------------- 5

1-7 تعريف اصطلاحات و واژه  هاي تحقيق------------ 5

فصل دوم

ادبيات تحقيق----------------------------------- 7

1-2-  بودجه بندي سنتي-------------------------- 7

سيستم بودجه بندي بر مبناي برنامه--------------- 7

سيستم بودجه بندي بر مبناي عملكرد--------------- 9

سيستم بودجه بندي بر مبناي صفر------------------ 11

مزاياي بودجه بندي بر مبناي صفر----------------- 11

سيستم بودجه بندي برمبناي عملكرد---------------- 12

2-2 پيشينه تحقيق-------------------------- 13

تاريخچه بودجه در جهان-------------------------- 13

تاريخچه بودجه در ايران------------------------- 14

تعريف بودجه------------------------------------ 14

اصول بودجه ------------------------------------ 16

اصل سالانه بودن بودجه--------------------------- 17

اصل تقدم درآمد بر هزينه------------------------ 18

اصل تعادل بودجه-------------------------------- 18

اصل پيش بيني و تقدم---------------------------- 19

اصل وحدت بودجه--------------------------------- 19

فصل سوم

3-1- مقدمه------------------------------------- 22

3-2- جامعه آماري ------------------------------ 22

3-4- روش اجراي تحقيق بر اساس هدف--------------- 22

3-5- روش اجراي تحقيق بر اساس ماهيت------------- 23

3-6-  روشهاي جمع آوري داده چطوري انجام مي شود؟- 26

الف-روش كتابخانه‌اي----------------------------- 26

ب-روش تحقيق ميداني----------------------------- 27

3-7- روايي ابزار سنجش (validity) ------------------- 27

3-8- پايايي سنجش  (reliability)----------------------- 28

فصل چهارم

4-1- مقدمه------------------------------------- 30

4-2- تحليل هاي آماري--------------------------- 30

4-3- جواب دادن سوالات--------------------------- 31

فصل پنجم

5-1- مقدمه------------------------------------- 40

5-2- خلاصه اطلاعات دموگرافيك--------------------- 40

5-3- نتيجه گيري-------------------------------- 41

5-4- پيشنهادات كاربردي------------------------- 42

5-5- پيشنهادات پژوهشي-------------------------- 42

منابع------------------------------------------ 44

ضمائم------------------------------------------ 45

فايل برش ليزر برج ايفل در 6 سايز

دانلود فايل برش ليزر برج ايفل در 6 سايز

70   سانتيمتر

90    سانتيمتر

110  سانتيمتر

130  سانتيمتر

170   سانتيمتر

180 سانتيمتر

در فرمت هاي cdr و dxf در سايز واقعي

(فرمت cdr مستقيما در نرم افزار كرل دراو از ورژن 12 به بالا با سايز واقعي قابل اجرا است) همراه با عكس 

توضيح اينكه اين فايل ها براي ليزر بر روي ام دي اف يا پلكسي با ضخامت 3 ميليمتر طراحي شده است

پاورپوينت برنامه ريزي آموزشي كتاب ديدگاه هاي نو در برنامه ريزي آموزشي

اهداف تحليل هاي بخش آموزش و پرورش و منابع انساني

 داراي سه هدف است:

   1- استقرار پايگاه اطلاعاتي و الگوي روش شناسي براي بهبود برنامه ريزي توسعه منابع انساني به صورتي نظام يافته و

   2- مشخص نمودن زمينه هاي نيازمند به تغيير در نظام آموزشي و تعيين محدوديت ها و امكانات و

پروپوزال بررسي ارتباط بين ريسك تمركز مشتري و هزينه سرمايه صاحبان سهام

-  اطلاعات مربوط به پايان‏نامه:

الف- عنوان تحقيق

1- عنوان به زبان فارسي:

بررسي ارتباط بين ريسك تمركز مشتري و هزينه سرمايه صاحبان سهام

2-  عنوان به زبان انگليسي/(آلماني، فرانسه، عربي):

تذكر: صرفاً دانشجويان رشته‏هاي زبان آلماني،‌فرانسه و عربي مجازند عنوان پايان‏نامه خود را به زبان مربوطه در اين بخش درج نمايند و براي بقيه دانشجويان، عنوان بايستي به زبان انگليسي ذكر شود.

..............................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................

ب – تعداد واحد پايان‏نامه:

ج- بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق) :

حدود چهار دهه از شروع تحقيقات منظم و روشنمند درباره تاثير اطلاعات حسابداري بر قيمت و بازده سهام مي گذرد. به دنبال طرح فرضيه بازار كارا و ارائه مدل قيمت گذاري دارايي هاي سرمايه اي در دهه 1960، اين تصور  كه گزارش هاي حسابداري به عنوان تنها منبع اطلاعاتي موجود در بازارهاي سرمايه است. مورد انتقاد قرار گرفت. اما عليرغم افت و خيزهايي كه در اين رابطه وجود داشت، تاثير اطلاعات  حسابداري در قيمت و بازده سهام در تحقيقات مختلف نظير تحقيق بال و بروان، و تحقيق بيور در سال 1968 مورد تاييد واقع شد

پايان نامه رهبري اخلاقي و رابطه آن با تعهد سازماني كاركنان واحدهاي ستادي بانك ملي

چكيده 

پژوهش حاضر به بررسي رابطه بين رهبري اخلاقي مديران و تعهد سازماني كاركنان واحدهاي ستادي بانك ملي در شهر تهران پرداخته است . رهبري اخلاقي داراي ابعاد فرد اخلاقي و مدير اخلاقي مي باشد و تعهد سازماني داراي سه بعد تعهد عاطفي ، مستمر و هنجاري است .

 نمونه آماري مورد بررسي شامل 330 نفر بودند و توسط پرسشنامه اي متشكل از دو بخش مورد سنجش قرار گرفتند . جهت سنجش موضوع تحقيق ، پرسشنامه بومي سازي شده 10 سوالي رهبري اخلاقي براون و همكارانش و پرسشنامه استاندارد 18 سوالي مي ير و آلن در طيف ليكرت ، به منظور جمع آوري اطلاعات بين پرسش شوندگان ارائه شد . سپس داده هاي جمع آوري شده پس از ورود در برنامه نرم افزاري SPSS توسط آزمون همبستگي ، آزمون هاي مقايسه اي ،  t  مستقل ، تحليل واريانس ، فريدمن و كالموگروف ـ اسميرنوف مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند .

مقدمه

دنياي امروز دنياي سازمان هاست و نيروي انساني به عنوان با ارزش ترين منابع سازماني محور رويكردها و فعاليت هاي سازماني بوده و در اعتلاي اهداف و آرمان سازمان نقش اساسي ايفا مي كنند. منابع انساني به سازمان معنا و مفهوم بخشيده و زمينه هاي تحقق اهداف سازماني را فراهم مي كنند .

از شاخص هايي كه باعث برتري يك سازمان نسبت به سازمان ديگر مي شود ، داشتن نيروي انساني توانمند و متعهد عنوان شده است . نيروي انساني متعهد فراتر از وظايف و مسئوليت هاي شغلي خود فعاليت مي كند و مي تواند عامل مهمي در موفقيت سازمان باشد (راهداري شمالي، 1390: 1) .

يكي از ضعف هاي سازماني كه امروزه توجه پژوهشگران و صاحب نظران رفتار سازماني را به خود جلب كرده است، كاهش تعهد سازماني است . تعهد سازماني تنها به معناي وفاداري فرد به سازمان نيست بلكه فرايندي مستمر است كه از طريق آن كاركنان سازمان علاقه خود را به سازمان ، اهداف و ارزش هاي آن ابراز مي كنند (صفرنيا ، 1388 : 2 ). نيروي انساني متعهد ، خود را متعلق به سازمان مي بيند ، اهداف سازمان را در جهت اهداف خود دانسته و در تحقق آنها مي كوشد ، نسبت به سازمان وابسته شده و خود را با آن هويت مي بخشد كه علاوه بر بالندگي خود و در جهت ترقي و عظمت سازمان گام بر مي دارد و از اين طريق سازمان به ماموريت و فلسفه وجودي خود نزديكتر مي شود . 

 تعهد سازماني عبارت است از درجه نسبي تعيين هويت فرد با يك سازمان خاص و درگيري و مشاركت او با آن سازمان مي باشد ( استيرز و پرنز[1] ، 1983 : 288 ) . در اين تعريف تعهد سازماني سه عامل را شامل مي شود :

1. اعتقاد قوي به اهداف و ارزشهاي سازمان

2. تمايل به تلاش قابل ملاحظه به خاطر سازمان

3. آرزو و خواست قوي و عميق براي ادامه عضويت در سازمان .

در اين پژوهش تعريف عملياتي متغير تعهد سازماني عبارت است از اينكه ، كاركنان سازمان تا چه اندازه تمايل به ماندن در سازمان دارند و خودشان را مديون سازمان مي دانند و به آن وفادارند.

بخشي از متن

تعريف و مفهوم رهبري 

محيط هاي سازماني جديد كه با ويژگي هاي پيچيدگي ، آشفتگي ، سرعت و تغييرهاي شتابان همراه اند، نيازمند نيروهاي انساني انعطاف پذير، كارآفرين ، مسئوليت پذير ، با اعتماد بالا ، طالب ابتكار و مشاركتي مي باشند (نيازي و كاركنان نصرآبادي ، 1388 : 22).كه در اين ميان رهبري كارآمد مي تواند افراد را به سوي اهداف سازماني مورد نظر سوق دهد.

موضوعات رهبري از ديرباز مورد مطالعه بوده اما پژوهش هاي علمي درباره رهبري صرفا از قرن بيستم آغاز گرديد و محور اصلي بيشتر تحقيقات ، عوامل تعيين كننده اثر بخشي رهبري بوده است . دانشمندان علوم رفتاري كوشيده اند تا بدانند بر اساس چه ويژگي ها ، توانايي ها ، رفتار ها ، منابع قدرت يا با تكيه بر چه جنبه هايي از موقعيت ، توان رهبر در تاثير بر پيروان و تحقق اهداف گروهي  را مي توان تعيين كرد (يوكل ، 1382 : 2) .

هر چند به تعداد افرادي كه درصدد ارائه تعريفي از رهبري برآمده‌اند، به همان تعداد تعريف براي رهبري وجود دارد ولي از نظر مديريت، رهبري فرآيند هدايت و اعمال نفوذ بر فعاليت هاي گروه يا اعضاي سازمان مي‌باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                              صفحه  

فصل اول : كليات تحقيق... 9

مقدمه. 9

1-1- بيان مسئله. 10

1-2- اهميت و ضرورت تحقيق.. 12

1-3-  اهداف تحقيق.. 14

1-4- سوال اصلي و سوالات فرعي تحقيق.. 15

1-5- فرضيه هاي تحقيق.. 16

1- 6- تعريف واژه ها و اصطلاحات تخصصي تحقيق.. 16

فصل دوم : ادبيات تحقيق... 19

مقدمه. 19

2- 1-  مباني نظري تحقيق.. 19

2-1-1- رهبري اخلاقي.. 20

2-1-1-1- تعريف و مفهوم رهبري.. 20

2-1-1-2- سير تحول تئوري هاي رهبري.. 22

2-1-1-3- تعريف رهبري اخلاقي.. 26

2-1-1-4- ويژگي هاي رهبري اخلاقي.. 28

2-1-1-5- ابعاد رهبري اخلاقي.. 31

2-1-1-6- ضرورت رهبري اخلاقي.. 34

2-1-1-7- سبك هاي رهبري اخلاقي.. 35

2-1-1-8- ديدگاه هاي رهبري  اخلاقي.. 38

2-1-1-9- نتايج و پيامد هاي رهبري اخلاقي در سازمان.. 41

2-1-1- 10- تئوري يادگيري اجتماعي رهبري اخلاقي.. 42

2-1-2- تعهد سازماني.. 43

2-1-2-1- تعريف و مفهوم تعهد. 43

2-1-2-2- انواع تعهد. 44

2-1-2-3- مفهوم و تعريف تعهد سازماني.. 47

2-1-2-4- تعهد سازماني و ضرورت توجه به آن.. 51

2-1-2-5- ديدگاه هاي مختلف در خصوص تعهد سازماني.. 53

2-1-2-6-  تعهد سازماني مفهوم يك بعدي يا چند بعدي.. 54

2-1-2-7-  ديدگاه هايي در مورد كانون هاي تعهد سازماني.. 62

2-1-2-8- عوامل مؤثر بر تعهد سازماني.. 63

2-1-2-9- نتايج و پيامدهاي تعهد سازماني.. 66

2-1-2-10- دو نظر كلي درباره تعهد سازماني.. 73

2-2-  پيشينه تحقيق.. 75

2-2-1- تحقيقات داخلي.. 75

2-2-2- تحقيقات خارجي.. 78

2-3- مدل مفهومي تحقيق.. 80

فصل سوم : روش شناسي تحقيق... 83

مقدمه. 83

3-1-  روش تحقيق.. 83

3-2- متغيرهاي تحقيق.. 85

3-3-  روش هاي جمع‌آوري اطلاعات... 85

3-4-  روايي و پايايي پرسشنامه. 87

3-5-  جامعه و نمونه آماري.. 89

3-5-1- جامعه آماري.. 89

3-5-2- نمونه آماري و روش محاسبه حجم نمونه. 90

3-5-3- روش نمونه گيري.. 90

3-5-4- تعيين حجم نمونه. 91

3-5-5- جامعه نمونه : 92

3-6-  روش هاي تجزيه و تحليل اطلاعات... 92

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها 95

مقدمه. 95

4-1- توصيف داده ها : 95

4-1-1- توصيف متغيرهاي جمعيت شناختي.. 95

4-1-2-  توصيف متغير رهبري اخلاقي.. 102

4-1-3- توصيف متغير تعهد سازماني.. 105

4-2 -  آماراستنباطي.. 111

4-2-1- آزمون نرمال بودن جامعه آماري.. 111

4-2-2- آزمون فرضيه هاي تحقيق : 112

4-2-3- بررسي ارتباط بين عوامل جمعيت شناختي با متغيرهاي مورد بررسي تحقيق.. 119

4-2-4-  بررسي وجود سبك رهبري اخلاقي در واحد هاي ستادي  بانك ملي در شهر تهران.. 134

4-2-5-  بررسي سطح تعهد سازماني  كاركنان ستادي در بانك ملي در شهر تهران.. 135

4-2-6- اولويت بندي ابعاد تعهدسازماني كاركنان واحد هاي ستادي بانك ملي در شهر تهران ‌ 136

4-2-7- اولويت بندي ابعاد رهبري اخلاقي مديران واحد هاي ستادي بانك ملي در شهر تهران‌ 137

فصل پنجم : نتيجه گيري و پيشنهادات... 139

مقدمه. 139

5-1- بحث و نتيجه گيري.. 140

5-2-  ارائه پيشنهادات... 145

5 - 2- 2 - پيشنهاداتي براي پژوهش هاي آيندها 149

5-3-  محدوديت هاي تحقيق.. 150

الف ) منابع فارسي.. 151

ب ) منابع انگليسي.. 159

پيوست ها 166

چكيده انگليسي.. 203