پايان نامه

فصل دوم پايان نامه درباره اختلال در روابط زناشويي

در 32 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال در روابط زناشويي

اختلال عملكرد جنسي

2-2-1.      مفهوم اختلال عملكرد جنسي

طبق DSM-IV-TR، تـعريف اختلال عملكرد جـنسي عبارت است‌ از تخريب يك يـا بـيش از يـك مرحله از چرخه‌ي پاسخ‌هاي جنسي‌ و همچنين وجود درد همراه با آميزش‌ كه موجب‌ پريشاني‌ محسوس‌ و بروز‌ مشكلات بين فردي براي فرد مي‌گردد. در اين زمينه، براي فراواني يـا شدت مـشكل، هماهنگي‌ وجـود‌ ندارد و تشخيص بر پايه‌ي قضاوت باليني‌ انجام مي‌گيرد. بدكاركردي بـه طـور گسترده به عنوان عدم توانايي كامل‌ از‌ لذت‌ بردن در مقاربت جنسي تعريف‌ شده است. به طور اختصاصي، بدكاركردي‌هاي جنسي اختلالهايي هستند كه‌ بـا‌ يـك‌ پاسـخ جنسي‌ كامل تداخل مي‌كند. اين اختلالها مشكلاتي را براي لذت بردن فرد يا داشـتن مقاربت‌ جنسي‌ ايجاد مي‌كند‌ و به ندرت بدكاركردي جنسي سلامت فيزيكي را به مخاطره مي‌اندازد. اما مي‌تواند خسارات و صدمات‌ روانشناختي، افسردگي، اضطراب‌ و احساسهاي ضعف و بـي‌كفايتي سـنگيني را ايـجاد كند. نژاد، فرهنگ، مذهب و پيشينه‌ي اجتماعي‌ بيمار بايد در‌ فرايند‌ تشخيص‌ بايد مورد توجه قرار داد، زيرا هـريك مـي‌توانند تأثير مهمي بر ميل و يا انتظارات جنسي‌ او‌ داشته باشند(انجمن روانپزشكي آمريكا،2000؛ ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

اختلال عملكرد جنسي بر حسب اختلال در فرآيندهايي كه مشخصه چرخه واكنش جنسي هستند يا بر حسب درد مرتبط با آميزش جنسي مشخص مي شود. چرخه واكنش جنسي مي تواند به مراحل زير تقسيم شود (انجمن روانپزشكي آمريكا،2000؛ ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

1. ميل: اين مرحله شامل خيال پردازي هاي مربوط به فعاليت جنسي و علاقه به داشتن فعاليت جنسي است.
2. انگيختگي: اين مرحله شامل احساس ذهني لذت جنسي و تغييرات فيزيولوژيايي همراه آن است. تغييرات عمده در مردان شامل تورم و نعوظ آلت تناسلي است. تغييرات عمده در زنان شامل احتقان ورديدي در لگن، ليز شدن و انبساط مهبل، و متورم شدن اندامهاي تناسلي بيروني هستند.
3. اوج لذت جنسي: اين مرحله شامل رسيدن به اوج لذت جنسي، همراه با فرونشاني تنش جنسي و انقباض موزون عضلات ميان دوراهي و اندامهاي تناسلي است/ در مرد، احساس اجتناب ناپذيري انزالف كه به دنبال آن دفع مني صورت مي گيرد، روي مي دهد. در زن انقباض هاي ثلث خارجي ديواره مهبل روي مي دهد. در هر دو جنس، انقباض موزون اسفنكتر مقعدي به وجود مي آيد.
4. فرونشيني: اين مرحله شامل حس آرامش عضلاني و آسايش كامل است. در جريان اين مرحله، مردان از لحاظ فيزيولوژيايي براي نعوظ و اوج لذت جنسي دوباره،به مدت يك دوره زماني متغير ناگداز هستند. بر عكس زنان ممكن است تقريبا بلافاصله قادر به پاسخدهي دوباره تحريك باشند(انجمن روانپزشكي آمريكا،2000، ترجمه نيك خو و آواديس يانس،1381).

اختلال عملكرد جنسي با مراحل انگيختگي و ارگاسم و همين طور، با ميل جنسي كلي فرد ارتباط دارند (جدول 2-1 را ببينيد). برخي از  افراد مبتلا به اختلال عملكرد جنسي، ميل جنسي كمي دارند يا هيچ ميلي ندارند؛ برخي ديگر، در مرحله خاصي از انگيختگي جنسي تاخير دارند يا اصلا برانگيخته نمي شوند. بعضي ها شديدا برانگيخته مي شوند، اما قادر نيستند رهايي جنسي ارگاسم را تجربه كنند. برخي از افراد خيلي سريع مراحل انگيختگي تا ارگاسم را طي مي كنند و از اين رو، احساس مي كنند روابط جنسي فاقد معني هيجاني همراه با روش آرميده تر است. در برخي از موارد، شريك جنسي فرد از آنچه به نظر مي رسد انحراف غير قابل قبول از فعاليت جنسي مطلوب است، ناراحت مي شود. با اين حال، ساير اختلالات عملكرد جنسي از تجربه درد به جاي لذت بردن در مدت آميزش جنسي حاصل مي شوند (هالجين و ويتبورن، 2007؛ ترجمه سيد محمدي،1392).

جدول 2-1. مراحل چرخه پاسخ جنسي انسان و اختلال هاي مربوط(هالجين و ويتبورن، 2007؛ ترجمه سيد محمدي،1392)

....

2-2-1.      پيشينه پژوهش در زمينه اختلال عملكرد جنسي

آذر، ايرانپور، نوحي  (1382) پژوهشي با هدف تعيين ارتباط بين اختلال عملكرد جنسي و وضعيت رواني مراجعه‌كنندگان به كلينيك روانپزشكي انجام داده اند. اين بررسي از نوع مورد- شاهد مي‌باشد. گروه مورد را 165 نفر از بيماران سرپايي مراجعه‌كننده به كلينيك روانپزشكي تشكيل دادند كه داراي تشخيص‌هاي افسردگي، اضطراب، ترس مرضي، پرخاشگري و شكايت‌هاي جسماني بودند (از هر اختلال 33 نفر). گروه شاهد 33 نفر از كساني كه هيچ سابقه مراجعه به روانپزشك نداشتند و داروهاي عصبي مصرف نمي‌كردند و از ميان همراهان و ملاقات‌كنندگان بيماران انتخاب شدند. اين افراد به روش غيرتصادفي و به‌صورت نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند. براي گردآوري داده‌ها روش مصاحبه و پرسش‌نامه به كار برده شد. ابزار سنجش اين بررسي شامل يك پرسش‌نامه ويژگي‌هاي جمعيت‌شناختي، پرسش‌نامه اختلال عملكرد جنسي و فهرست علامت‌هاي 90 سؤالي بوده است. نتايج به دست آمده نشان داد كه بين توزيع اختلال عملكرد جنسي در گروه‌هاي مورد و شاهد تفاوت معني‌دار وجود دارد.

فصل دوم پايان نامه احساس پيوستگي

در 21 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع احساس پيوستگي

يكي از متغيرهاي شخصيتي كه در چند سال اخير مورد توجه بسياري از محققان قرار گرفته است، احساس پيوستگي[1] است، (ساليوان[2]، 1993؛ آنتونوسكي[3]، 1996 ).

احساس پيوستگي يك سازه شخصيتي با سه مؤلفه درك پذيري[4]، توانايي مديريت[5] و معناداري[6] مي باشد. در درك پذيري به احساس پيوستگي اشاره مي شود كه در آن فرد معتقد است هيچ چيز منفي يا حيرت آوري اتفاق نيفتاده و زندگي مي تواند خوب و معقولانه و مطابق انتظارش پيش رود. مؤلفه توانايي مديريت، احساس دارا بودن منابع مورد نياز براي حل مشكل و مبارزه با استرس ها را منعكس مي كند و در نهايت، احساس معناداري متضمن اين است كه چقدر فرد زندگي را با ارزش دانسته و تا چه اندازه اين حس را به تنها به لحاظ شناختي بلكه به طور هيجاني به همراه دارد ( آنتونوسكي، 1996؛ آنتونوسكي، 1987 به نقل از واستاماكي[7]، 2009 ).

احساس پيوستگي سازه اي است كه توسط آنتونوسكي ( 1993 ) براي نشان دادن مقابله موفقيت آميز در برابر فشارزاهاي زندگي بيان شده است كه جهت گيري كلي فرد و احساس اعتماد و پويايي مداوم و فراگير را در زندگي و دنياي پيرامون وي نشان مي دهد. احساس پيوستگي باعث مي شود فرد تحريكات دروني و بيروني دريافت شده را در زندگي سازمان يافته تر، قابل پيش بيني تر و توضيح پذيرتر درك نمايد. به بيان ساده تر، احساس پيوستگي به ادارك و احساسات فرد اشاره مي كند كه زندگي براي او قابل درك، كنترل پذير و پر معني است و احساس پيوستگي يك ويژگي شخصيتي است و كسي كه اين احساس را داشته باشد:

1- محرك هاي دروني و محيط بيروني كه در طول زندگي ساخته شده اند را قابل پيش بيني  و توضيح مي داند.

2- معتقد است منابعي براي روبرو شدن با مطالبه هاي محرك ها وجود دارد.

3- اين مطالبه ها، چالش هايي هستند كه ارزش سرمايه گذاري و مبارزه دارند و بر همين اساس آنتونوسكي احساس پيوستگي را هسته اصلي پردازش اطلاعات پيچيده توسط انسان مي داند كه تعارضات را حل كرده و استرس را قابل تحمل مي كند.

احساس پيوستگي، احساس قابل اعتماد، پويا، با ثبات و نافذ است ( آنتونوسكي، 1987؛ به نقل از ساوولاتين[8] 2005؛ آنتونوسكي، 1996 )و آنتونوسكي معتقد است كه احساس پيوستگي يك منبع مقاومت تعميم يافته اي است كه اثرات استرس را بر سلامت تعديل مي كند؛ اين تعديل از اين طريق انجام مي گيرد كه احساس پيوستگي روشهاي سودمند و مفيدي از برخورد با عوامل استرس زا را در اختيار افراد قرار مي دهد و لذا اين احساس، آن افراد را قادر مي سازد تا در برابر اثرات استرس هاي زندگي مقاومت بيشتري از خود نشان دهند (زهراكار،1387).

آنتونوسكي احساس پيوستگي را به عنوان جهت گيري نافذ در نظر مي گيرد كه منجر به شكل گيري باورهايي مي شود مانند اين كه محرك هاي دروني و بيروني كه در مسير زندگي قرار دارند، قابل پيش بيني و توضيح پذير هستند. فرد از منابع و توانايي هايي براي مواجهه با مجموعه اي از اين محرك ها برخوردار است كه احساس ارزشمندي مواجهه با اين محرك ها را به دنبال مي آورد (آنتونوسكي، 1987 به نقل از واستناماكي، 2009). آنتونسكي همچنين معتقد است كه احساس پيوستگي باعث ايجاد منبع مقاومت تعميم يافته اي مي شود كه اثرات استرس بر سلامتي را تعديل مي كند. بدين صورت كه، روشهاي سودمند و مفيدي از برخورد با عوامل استرس زا را در اختيار فرد قرار مي دهد و از اين رو، فرد را قادر مي سازد تا در برابر اثرات استرس هاي زندگي مقاومت بيشتري از خود نشان دهد (بارتلت[9]، 1998 به نقد از زهراكار، 1387).

[1]- sense of coherence

[2]- Sullivan

[3] - Antonovosky

[4] - Compkehensibility

[5] - mmanayeability

[6] - meaningfulness

[7]- Vastamaki

[8]- Savoluinen

[9]- Bartlet

كرانتر و آسترگرن[1] در مطالعات انجام شده روي احساس پيوستگي و بهزيستي شخصي نشان دادند كه احساس پيوستگي بالا تمايل به كنترل بهتر و موثرتر استرس را افزايش مي دهد و فرد بهزيستي شخصي بالاتري را احساس خواهد كرد و در حالي كه پايين بودن احساس پيوستگي، آسيب پذيري در برابر بيماري را افزايش مي دهد. به طور كلي، نمرات بالا در احساس پيوستگي، همبستگي بالا و معني داري با فاكتورهاي بهزيستي داشته است و در پيش بيني بهزيستي شخصي بين مردان و زنان، اندكي تفاوت وجود دارد. آنتونوسكي احساس پيوستگي را به عنوان آشنايي و جهت گيري جهاني تعريف مي كند كه حدودي را بيان مي كند كه فرد داراي انديشه جامع و پايدار و احساس پويايي اعتماد، قابليت درك و فهم، قابليت مديريت و هدفمند بودن تجربيات زندگي است. قابليت درك و فهم به درجه اي اشاره مي كند كه افراد موقعيت هايي را درك مي كنند كه با آنها مواجه هستند و از لحاظ شناختي معني دار و قابل پيش بيني هستند.

قابليت مديريت به درجه اي اشاره مي كند كه افراد منابع خودشان را براي برآورده كردن نيازها و درخواست هاي دروني و بيروني كافي و مناسب برداشت كنند؛ و هدفمند بودن به درجه اي اشاره مي كند كه افراد احساس مي كنند زندگي از لحاظ احساسي هدفمند و معني دار است و اينكه حداقل برخي از مشكلات روزمره آنها چالش انگيز هستند تا اينكه مانع و بازدارنده باشند (كراوتز، دروري و فلورين[2]، 1993). بسط و گسترش ايجاد احساس پيوستگي از طريق تحقيق آنتونوسكي از بازماندگان بهبودي كمپ هاي اسيران جنگي در طي جنگ جهاني دوم انجام شده است، او متحير بود كه چگونه تعداد بسيار زيادي از يهوديان در مقابل همه تبعيضها زنده ماندند و بعداً‌ به طور كامل زندگي را سپري كردند و به خوبي زندگي مي كنند ( سوليوان 1995 ).آنتونوسكي (1987) توجه به گرايشهاي دريافت جهاني را براي مبنا قراردادن چنين استراتژي هاي خاص چيره شدن مطرح كرده است، او به اين گرايش شخصيتي عمومي شده به عنوان احساس پيوستگي اشاره مي كند. احساس پيوستگي آشنايي و جهت گيري اساسي است كه فرد را قادر مي سازد تا استراتژي غالب شدن را در نظر بگيرد كه بهترين مداخله كلي در مورد ملاحظه قرار دادن هر مشكل خاصي مي باشد (فلانري و فلانري[3] 1996). بر اساس ديدگاه آنتونوسكي احساس پيوستگي منبع دروني است كه به افراد كمك مي كند تا از بين موقعيت هاي استرس زا برآيند (كراوتز[4] 1993). همه مردم در معرض موارد استرس زا هستند و اين توانايي افراد براي فايق آمدن بر اين موارد استرس زا است كه در بخش، سلامت فردي تعريف مي شود (سوليوان[5]، 1995). همچنين آنتونوسكي به رفاه و سلامتي، چيره شدن، وضعيت خلق و خو، رضايت شغلي و روابط خانوادگي اشاره مي كند (استرومپفر[6] 1995). از لحاظ تئوري منبع دروني شامل سه بخش به هم مرتبط زير مي شود كه به درجه اي اشاره مي كند كه فرد موقعيت را درك مي كند كه با آن مواجه است و از لحاظ شناختي معنادار و قابل پيش بيني است؛ قابليت مديريت به درجه اي اشاره مي كند كه فرد در مي يابد منابع او براي مواجه شدن با نيازهاي دروني و بيروني كافي و مناسب هستند؛ و هدفمند بودن به درجه اي اشاره مي كند كه افراد احساس مي كنند زندگي از لحاظ احساسي معنادار است و اينكه حداقل برخي مساله هاي روزمره را به جاي موانع به عنوان مشكلات در نظر مي گيرند ( كراوتز 1995 ).

[1]- Krantz , Ostevgren

[2]- Kravetz , Drory , Florian

[3]- Flanery , Flanery

[4]- Kravetz

[5]- Sullivan

[6]-Strumpfer

فصل دوم پايان نامه كنترل عواطف

در 54 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع كنترل عواطف

تعريف عواطف

معمولاً پاسخ مردم به اين كه عواطف چيست، اين است كه عواطف يعني احساس محبت و علاقه و بروز آن احساس نسبت به شخص ديگر. گاهي هم مي شنويم كه مي گويند: فلاني آدم عاطفي است. و منظورشان اين است كه فلاني آدم لطيف و حساس و پرمحبتي است. درمجموع وقتي صحبت از عواطف مي شود بلافاصله حالت احساسي خوشايندي از جنس عشق و محبت به ذهن متبادر مي شود(احمدي، 1385).

معمولاً هيجان[1] و عواطف نيز از نظر علوم رفتاري يكسان يا نزديك به هم معني شده‌‌اند. هيجان، واكنش احساسي پيچيده‌اي است مركب از يك عده تغييرات فيزيولوژيك كه در تغييرات بدني كه مقدمه ي اعمال آشكارند، ظاهر مي شود. پس هيجان ياعاطفه نوعي واكنش است. يعني نوعي رفتار و جنبه‌ي احساسي دارد يعني ناشي از يك حس و ادراك آن است. از آنجا كه احساس در انسان‌ها داراي جنبه‌هاي خوشايند يا ناخوشايند است. پس عواطف و هيجان‌ها كه رفتارهاي ناشي از احساس‌هاي انسان است. خود داراي جنبه‌هاي خوشايند و ناخوشايند مي باشد. بنابراين تصور اين‌كه عواطف تنها داراي بار خوشايند است، درست نيست. با چند مثال از هيجان‌ها و عواطف به اثر آن‌ها در زندگي مي پردازيم. حالت هايي مثل غم، شادي، خشم، عصبانيت، ترس، اضطراب، افسردگي همگي حالت هاي عاطفي يا هيجاني است كه به نوعي عكس العمل رفتاري را نيز با خود دارد(ايماني و مهترپور، 1390).

شيوه‌هاي بروز عواطف در افراد، گوناگون است و تحت تاثير يادگيري و زمينه‌هاي زيستي و ارثي قرار مي گيرد. اما آنچه قطعيت دارد اين است كه رفتارهاي‌ عاطفي بيشتر متاثر از الگوهاي محيطي است و چون اين رفتارها جنبه‌ي يادگيري دارد، بنابراين مي توان برنامه‌هايي براي آموزش ايجاد تعادل و هماهنگي در بروز عواطف در نظر گرفت و به اين ترتيب بطور غيرمستقيم به كودكان كمك كرد تا عواطف خود را به نحو درست بروز دهند. عده‌اي فكر مي كنند كه تسلط بر رفتار عاطفي يعني كوشش براي سرپوش گذاشتن برآن و بروز ندادن آن‌ها؛ كه اين تصور نادرست است و بايد به فكر ايجاد محيط‌هايي باشيم تا در آن فرزندان ما بطور غيرمستقيم و با يادگيري از الگوهاي سالم در اطراف خود بتوانند عواطف خود را به درستي و به اندازه‌ي لازم نشان دهند. اصولاً نشان دادن عواطف چه عواطف خوشايند چه عواطف ناخوشايند براي سلامتي، بقا و ارتباط سالم بين انسان‌ها ضروري است(احمدي، 1385).

2-2-2- ويژگى هاى رشد عاطفى نوجوان

رشد عاطفى نوجوان ويژگى هاى خاصى دارد كه عبارتند از:

1- هيجان و عواطف تند و شديد

2- نوجوان از محرّك هاى هيجانى به سرعت متأثر مى شود كه دليل آن نامتعادل شدن ترشّحات غدد داخلى و تغيير گرايش او نسبت به محيط است كه از يك سو، نمى خواهدو نمى تواند واكنش هاى كودكى را از خود نشان دهد و از سوى ديگر، هنوز نمى تواند كاملاً با وضع موجود سازش يابد و واكنش مطلوب اطرافيان را نشان دهد. از اين رو، وقتى به رفتار او انتقاد مى شود سريع ناراحت و غمگين مى شود.

3- گاهى در تعبير و بيان عواطف خويش دچار ترديد مى شود و حتى به دليل نگرانى از انتقاد و سرزنش مردم، آن ها را آشكار نمى كند. به اين دليل، در خود فرو مى رود، به توهّمات پناه مى برد، از مردم كناره مى گيرد و گاهى از ناسازگارى اميال با واقعيات نااميد مى شود.

4- واكنش هاى هيجانى و عاطفى نوجوان ناپايدار است كه دليل اين ناپايدارى در دو چيز مى باشد: الف. تغيير در ترشحات غدد درون ريز كه موجب تحريك عاطفى بيش تر او مى شود. و ب. تغييرات رشدى خاص دوران بلوغ و ترديدهاى اجتماعى كه تنش عاطفى نوجوان را افزايش مى دهد.

5- به دليل آن كه نوجوان تجربه بزرگ سالان را ندارد، در نحوه اظهار پاسخ هاى هيجانى و عاطفى نمى تواند سنجيده عمل كند; مثلاً، نمى داند محبت خودراچگونه به جنس مخالف نشان دهد(فتحي آشتياني، 1391).

[1] Emotion

2-2-11-1-2- ديدگاه هاي نظري خشم

 در واكنش به فهم علل و عوامل مؤثر در خشونت، نقش آسيبهاي محيطي و شرايط تربيتي و غيره، رويكردهاي هدفمند و چند بعدي جامعي، در سال هاي اخير شكل گرفته اند:

1- ديدگاه زيستي: ميزان همگامي ارثي بالاتري در خانواده هاي افراد خشن ديده مي شود و عوامل زيستي متعددي مانند تأثير داروها و سوء مصرف مواد، سطح هورمون ها، صدمه به مناطق خاص مغز و ناقلان عصبي به تناوب در فرآيند خشونت دخيل دانسته شده اند(خداياري فرد، 1386).

2- ديدگاه فرويد: پس از بروز جنگ جهاني اول، فرويد وجود غريزه اي به نام تاناتوس يا نيروي مرگ را عنوان كرد كه انرژي آن در جهت تخريب زندگي است. وي اين نظريه را مطرح كرد كه به موجب آن تاناتوس با مكانيزم هاي جابه جايي، نيروي خود را به سمت بيرون معطوف مي كند و مبناي خشونت بر ضد ديگران واقع مي شود. در واقع پرخاشگري به طور عمده از تغيير جهت غريزة خود تخريب گر مرگ به سمت ديگران ريشه مي گيرد (اولسن و همكاران، 1990).

3- ديدگاه يادگيري اجتماعي: خشونت، رفتاري است كه مثل ساير فعاليتها اكتساب و حفظ مي شود. از نظر اين ديدگاه خشونت فردي ريشه در عواملي چون تجربة گذشته فرد پرخاشگر، يادگيري و طيف وسيعي از عوامل مربوط به موقعيت بيروني او دارد.  براي مثال، سربازان در زمان جنگ، به خاطر كشتن افراد دشمن، نشان لياقت مي گيرند. تجربه رفتارهاي متضاد والدين، مصرف مواد در منزل، فقدان كاركردهاي مناسب خانواده، مشاهده مصرف مواد توسط والدين و خشونت آتي مي تواند احتمال ارتكاب كودكان به خشونت خانوادگي و نيز مصرف مواد را در بزرگسالي افزايش دهد كه تداوم بين نسلي اعتياد و خشونت را همراه با تغييرات ساختاري خانواده به دنبال دارد و در اين شرايط رواج دور باطل اعتياد و خشونت خانوادگي افزايش مي يابد(خداياري فرد، 1386).

4- ديدگاه اسناد: اسنادهاي همسران و كودكان در مورد شرايط زندگي، به رضايت و خشونت آنها از خانواده بر مي گردد. همسران افراد معتاد، احتمالاً مشكلات زناشويي و رفتارهاي منفي و پرخاشگرانة شوهر يا همسر معتاد را به ويژگي هاي شخصيتي كلي او نسبت مي دهند و اين رفتارها را تعمدي، با بدخواهي و مستحق سرزنش مي دانند. از عواقب اسنادهاي منفي و نامناسب، كاهش رضايت خانوادگي و كيفيت سيستم حمايتي خانوادگي است. كه خود رابطة مستقيمي با خشونتهاي خانوادگي دارد(ابراهيم پور، 1390).

5- ديدگاه گرايش به خشونت: مردان يا افراد خشن گرايش بيشتري به استفاده از خشونت در زندگي خانوادگي دارند . با اين حال، سطح كلي ميزان پرخاشگري افراد در سيستم خانوادگي با زير بناي اعتياد، دقيقاً تمايل به ارتكاب خشونت را توجيه نمي كند، بلكه پرخاشگري كلي افراد معتاد با عوامل ديگري چون تجربة ميزان استرس، استفادة ابزاري از خشونت و عدم وابستگي عاطفي بين طرفين ارتباط نزديكي دارد (رمضاني، 1391).

6- ديدگاه فمينيستي: پديده هاي تاريخي، مرد سالاري، شرايط اجتماعي و سياسي اركان خشونت را فراهم مي سازد. تصميم گيرهاي عمده توسط معتاد، سبك تصميم گيري مردسالارانه، زمينة ساختاري پدر سالاري اجتماعي در تعامل با هم مي توانند در شرايط نابرابري ساختار بالا، نرخ خشونت را به ميزان زيادي افزايش دهند(صولتي و همكاران، 1381). 

 هر كدام از ديدگاه هاي فوق، پديده خشونت خانوادگي را براساس مباني تئوريك خود مورد مطالعه قرار مي دهند. خشونت از نظر ما يك پديدة چند بعدي است كه از تعامل بين عوامل فردي (مثل برانگيختگي فيزيولوژيك، برانگيختگي جنسي، درد و ... ) موقعيتي (مثل ناكامي، رنجاندن مستقيم، خشونت تلويزيون و ... ) و عوامل اجتماعي (مثل آلودگي هوا، سر و صدا، ازدحام و ... ) ناشي شده است و تحت تأثير عوامل تاريخي و فردي، تعامل اعضاي خانواده وديگران، نهادها و ساختارهاي اجتماعي سياسي رسمي و غير رسمي (فرهنگ به معناي عام) است (اولسن و همكاران، 1990).

فصل دوم پايان نامه در مورد احساس تنهايي

در 21  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع احساس تنهايي

احساس تنهايي[1]

   احساس تنهايي به عنوان يكي از نشانه هاي افسردگي و نيز به عنوان يك عامل مستقل در ايجاد آسيب هاي روانشناختي مورد توجه بوده است(شيباني تذرجي، 1389، ص55). احساس تنهايي، گوياي كاستي ها و كمبودهايي در برقراري پيوندهاي عاطفي و اجتماعي است. به بيان ديگر، احساس تنهايي تجربه‌اي ذهني و آزار دهنده است كه گوياي كاستي‌ها و كمبودهايي در پيوندهاي عاطفي و اجتماعي ميان فردي است. ممكن است كسي در ميان گروهي باشد اما پيوندهاي اجتماعي و يا عاطفي خشنود كننده‌اي نداشته باشد و از احساس تنهايي شكايت كند. بنابراين، دور ماندن فيزيكي از ديگران به معناي تنهايي نيست؛ اگرچه تنهايي و تنها ماندن با يكديگر رابطه دارند. چيره شدن بر احساس تنهايي بي‌آنكه تماس دائمي و منظمي با ديگران داشته باشيم كاري بسيار دشوار است. افراد دچار تنهايي، بيشتر فرصت ارتباط‌هاي اجتماعي را از دست مي‌دهند، زيرا گرايشي به انجام اين كار ندارند(ديوريو[2] ،2003؛ نجاريان،1381).

    از نظر تاريخي، احساس تنهايي يكي از سازه هاي پيچيده ي روان شناختي و مورد بحث در بين فلاسفه بوده است. در آن زمان احساس تنهايي يك مفهوم مثبت به معناي كناره گيري داوطلبانه­ي فرد از درگيري هاي روزمره ي زندگي براي رسيدن به هدف هاي بالاترمانند تفكّر، مراقبه و ارتباط با خداوند تلقي مي­شد. اما امروزه در متون روان شناختي به احساس تنهايي مثبت پرداخته نمي شود. بلكه حالتي را درنظر مي گيرند كه در آن فرد فقدان روابط با ديگران را ادراك يا تجربه مي­كند و شامل عناصر اصلي و مهمي مانند احساس نامطلوب فقدان يا از دست دادن همدم، جنبه هاي ناخوشايند و منفي روابط از دست رفته و از دست دادن سطح كيفي روابط با ديگري است(دي يانگ گيرولد[3]، 1998). تاريخچه­ي مطالعات احساس تنهايي بيانگر آن است كه اين سازه در گذشته با مشكلات ديگري مانند افسردگي، كمرويي، خشم، رفتار خودانزواطلبانه و مانند اينها مفهوم سازي شده بود(تيكه[4]، 2009). اما در تعاريف و مفهوم سازي­هاي جديد، احساس تنهايي يك سازه ي روان شناختي مستقل از ديگر مشكلات درنظر گرفته مي شود كه خطرات منحصر به فرد خود را دارد(كاسيوپو و همكاران[5]، 2006). مرور پيشينه ي پژوهشي در تعريف و مفهوم احساس تنهايي نيز نشان مي­دهد كه در اين زمينه تفاوت هاي نسبتاً چشمگيري بين صاحب نظران وجود دارد. براي نمونه، برخي از پژوهشگران احساس تنهايي را يك حالت روان شناختي ناشي از نارسايي هاي كمّي و كيفي در روابط اجتماعي مي دانند(پيلو و پرلمن[6]، 1982؛ به نقل از رحيم زاده و پوراعتماد، 1390، ص124). براساس نظريه هايي مانند ويس[7](1973) احساس تنهايي يك تجربه ي منفي شديد است كه فرد از به يادآوري آن فعالانه اجتناب مي كند. اگر هم مجبور به يادآوري شود، با نارضايتي زيادي اين عمل را انجام مي دهد و درماندگي ناشي از احساس تنهايي را كم اهميت جلوه مي دهد. وود[8](1986) اين گونه استلال مي­كند كه احساس تنهايي يك هيجان بنيادي و يكي از قوي ترين تجربه هاي انساني است. وي براين باور است كه احساس تداعي شده با احساس تنهايي، عدم وجود روابط اجتماعي مناسب را  به فرد گوشزد مي كند.

   برابر ديدگاه پپلا و پرلمن[9](1982) شناخت‌ها، عامل ميانجي و واسطه در احساس تنهايي هستند. اين بازنمايي از رويكرد شناختي برآن است كه تنهايي، پيامد اختلاف مشاهده شده ميان چند و چون پيوندهايي است كه هركس آرزوي آن را دارد. در ديدگاه پپلا و‌ پرلمن، مردم شايد دو گونه تنهايي را تجربه كنند. اين ديدگاه بر اساس طبقه بندي ويس[10](1973) پديد آمده است. در اين طبقه­بندي دو گونه تنهايي يعني تنهايي عاطفي و تنهايي اجتماعي مورد شناسايي قرار گرفته است.

1-  تنهايي عاطفي: در پي نبود يك وابستگي مهم يا از دست دادن يك چنان پيوندي پديد مي‌آيد.

2- تنهايي اجتماعي: در پي نبود پيوستگي به يك شبكه روابط اجتماعي پديدار مي‌شود و شايد تنها با دست‌يابي به يك شبكه ارتباطي خواستني و خشنود كننده از ميان برود(ون بارسن و همكاران[11]، 2000 ؛ به نقل از عابديني نسب و خدابخش،1383).

سبب شناسي احساس تنهايي

    پديد آمدن احساس تنهايي داراي فرايند پيچيده‌اي است و شماري از عوامل با هم، يا جدا از يكديگر آن را آشكار مي‌كنند و بر ابعادش اثر مي‌گذارند. ادراك هر كس از اين كه چه اندازه تعامل‌هاي اجتماعي دارد و آن تعامل‌ها چگونه هستند، به عنوان يك عامل دروني در شكل گيري تنهايي سهم به‌سزايي دارد . گروهي از پژوهش‌گران بر اين باورند كه احساس تنهايي هنگامي بروز مي‌كند كه عاملي بيروني مانند كاستي در گستره شبكه پيوندهاي اجتماعي كسي پديد آيد و نيازهاي مصاحبتي او كمتر خشنودش كند(راسل و همكاران[12]، 1965، به نقل از رشيدي،1380). به اين ترتيب، اين عوامل را مي‌توان در دو دسته‌ي دروني و بيروني مورد توجه قرار داد.

- عوامل دروني: يك دسته از عوامل سبب ساز احساس تنهايي دروني هستند يكي از آن عوامل دروني، خطاهاي شناختي و باورهاي غيرمنطقي درباره برقراري پيوندهاي عاطفي يا اجتماعي است كه پي‌آمد تنهايي را به دنبال دارد. فكركردن درباره‌ي اين كه «صفات شخصيتي منفي در من هست كه ديگران را از من متنفر مي‌كند» يا «من هرگز نمي‌توانم دوستي پيدا كنم چون به هيچ دردي نمي‌خورم» و يا « هميشه در پيوند با ديگران خراب‌كاري مي كنم» و غيره، از اين دست انديشه‌هاي غير منطقي است. پايين بودن عزت نفس يا خود‌پنداره‌‌ي منفي هم يك عامل دروني به شمار مي آيد. شايد كاستي در يك رابطه، عزت نفس را كاهش دهد. اما عزت نفس پايين هم آدمي را از كوشش براي برقراري دوستي با ديگران باز‌خواهد داشت(حسين‌شاهي، 1379).

- عوامل بيروني:  از مهم ترين عوامل بيروني مي‌توان كاستي در مهارت‌هاي اجتماعي را برشمرد. به نظر برخي متخصصان، شايد مهارت‌هاي اجتماعي ضعيف باعث اختلال در روابط شوند. شايد به اين خاطر تنها باشيم كه نمي‌دانيم يا فكر مي‌كنيم نمي‌دانيم چگونه با ديگراني كه پيرامون ما هستند، رفتار كنيم. چندين بررسي در اين باره، نشان مي‌دهد كه نداشتن مهارت هاي اجتماعي افراد را دچار تنهايي مي‌كند. چنين كساني براي پيوند با ديگران زماني طولاني و پر دردسر را سپري مي‌كنند و با همه تلاش‌هايي كه مي‌كنند، نمي‌توانند آغازگر تعاملي شيرين و دلچسب با ديگران باشند و دوستي صميمانه‌اي با ديگران برقرار كنند(رشيدي،1380). در عين حال، كانگر و فارل(1980)گزارش كرده اند، افرادي كه برخوردار از مهارت‌هاي اجتماعي قلمداد مي‌شوند، بيشتر صحبت مي‌كنند، تماس چشمي برقرار مي‌كنند، بيشتر لبخند مي‌زنند و حركات بيانگر مناسب‌تري را به كار مي‌برند تا افرادي كه مهارت‌هاي اجتماعي ندارند(حسين‌شاهي، 1379). از نظر همه گير شناسي، برابر گزارش ساپينگتون، به نقل از حسين‌شاهي، 1379) برآوردهاي مربوط به كساني كه در دوره‌اي از زندگي خود احساس تنهايي داشته‌اند، از 10 تا 67 درصد نوسان دارد. پيش‌بيني‌هاي جمعيت شناختي در آمريكا در سال 1991 نيز نشان مي‌داد كه در سال 2000 هر ماه 29 تا 70 ميليون آمريكايي، احساس تنهايي خواهند كرد(ارنست و كاسيوپو، 1999، به نقل از هاپز و همكاران، 2001). اين گزارش نشان مي دهد كه با گذشت هر سال، روند رو به افزايشي در شكايت از اين احساس در افراد پديدار شده است.

احساس تنهايي در بيماري‌هاي نوروتيك

    احساس تنهايي مي‌تواند پيش‌آيند يا پس‌آيند يكي از بيماري‌هاي نوروتيك باشد. عوامل روان‌شناختي ويژه‌اي در پديد آمدن بيماري‌هاي رواني دست دارند(نجاريان و همكاران،1381). اين عوامل اگرچه هر يك به تنهايي عمل نمي‌كنند، اما ميان آن‌ها، چگونگي پيوندهاي ميان فردي در پديداري بيماري‌هاي رواني توجه ويژه‌اي را مي‌طلبد:

1- ناتواني در سازگاري با خواسته‌هاي پيرامون

2- ناتواني در روبرو شدن با هيجان‌ها و احساس­هاي شديد و نمايان كردن آن‌ها، آنگونه كه هستند.

3- ناتواني در شكل دادن پيوندهاي ميان فردي پاداش دهنده يا پايدار، به ويژه پيوندهاي مهرآميز.

   ناسازگاري كه در بيماري‌هاي رواني ديده مي‌شوند به خوبي اهميت پيوندهاي عاطفي يا اجتماعي ميان فردي ناكارآمد را در پديداري يا نمايان شدن بيماري‌هاي رواني نشان مي‌دهد. رويكرد روان‌پويشي، افسردگي را با مفهوم از دست دادن يا ترس از گسستن پيوندهاي تبيين مي‌كند. زيگموند فرويد، گرايش بيماران افسرده به برگرداندن هر گونه خشم و نفرتي به درون خودشان را به دليل از دست دادن كسي يا چيزي مطرح مي‌كند. افسردگي زماني روي مي‌دهد كه بيمار در مي‌يابد فرد يا آرماني كه او برايش زندگي مي‌كرده، هرگز چنان نبوده كه بتواند انتظارات او را برآورد(رفيعي و رضاعي، 1378).

    ديدگاه‌هاي زيادي همگي به كاستي‌ پديد‌ آمده در پيوندهاي ميان فردي مي‌پردازند. به هر حال كسي كه الگوي ذهني يا يك نمونه‌ي آرماني براي برقراري پيوند است، جاي خود را در ساخت شناختي و عاطفي انسان از دست مي‌دهد. يا به اين دليل كه او آن چه را كه چشم‌داشت انسان بوده به جا نياورده است يا اين كه پيوندها(در بنياد) بر پايه‌ي سست و نادرستي ساخته شده است. گسستن اين پيوندهاي ويژه يا پديد آمدن كاستي در آن، افسردگي را به بار مي‌آورد. نشانه شناسي افسردگي احساس تنهايي را هم در بر مي‌گيرد، همچنان كه از دست دادن لذت به گفتگو نشستن با ديگران، به گوشه گيري و گرايش نداشتن به مردم آميزي در افسرده‌ها، مي‌انجامد.         

[1] . loneliness

[2] . Devereux

[3] . De Jong Gierveled

[4] . Theeke

[5] . Cacioppo et al

[6] . Peplau & Perlman

[7] . Weiss

[8] . Wood

[9] . Pilla & Perlman

[10] . Weis

[11] .Van Baarsen et al

[12] . Rassel

فصل دوم پايان نامه در مورد تعارضات زناشويي

در 36  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع تعارضات زناشويي

تعارضات زناشويي

خانواده به عنوان يك نظام تعريف مي‏شود و طبق اين تعريف رفتار اعضاي يك خانواده تابعي از رفتار ساير اعضاي خانواده است و خانواده نيز مانند هر سيستمي متمايل به تعادل است. لذا رفتار اعضاي آن در مجموع به‌گونه‏اي است كه تعادل سيستم حفظ شود (باغبان و مرادي، 1382).

ازدواج با تشكيل خانواده به قدمت تاريخ و حتي ما قبل تاريخ است و مشكلات زناشويي از همان ابتدا وجود داشته است. اما دلايل پيچيده ماندن مشكلات زناشويي آن است كه ما هنوز بعد از گذشت قرن‌ها خانواده را نمي‏شناسيم. ازدواج به دلايل زيادي دچار تعارض مي‏شود. از جمله مشكلات شناخته شده در اين زمينه مي‏توان مسائل اقتصادي، روابط جنسي، روابط خويشاوندي، دوستان، فرزندان، نحوه صرف اوقات فراغت، خيانت، به پايان رسيدن عشق متقابل، مشكلات عاطفي، سوءاستفاده جسماني، ازدواج در سنين پايين، درگيري‌هاي شغلي و غيره را نام برد (ثنايي، 1378).

تعارض در روابط زناشويي زماني به وجود مي‏آيد كه زوج‌ها در زمينه همكاري و نيز تصميم‏هاي مشترك درجات متفاوتي از استقلال و همبستگي داشته باشند. درك تعارضات و كمك به همسران در يادگيري و حل اين مشكلات بسيار مهم است. برخي از تعارضات و ناسازگاري‌ها ممكن است در هر رابطه‏اي طبيعي باشد (ثنايي، 1378).

اما امكان تعارض در هر انساني وجود دارد. بعضي از زوج‌ها تعارضات بيشتري نسبت به بقيه دارند و بعضي قادرند با تعارضات به طور سازنده‏اي برخورد نمايند. زوج‌هايي كه نسبت به ديگران بسته‏تر هستند امكان بيشتري براي جلب رضايت در روابط خود دارند. بنابراين امكان تعارض بيشتري نيز دارند. تعارض مي‏تواند عشق و حتي يك ازدواج خوب را تخريب كند. از طرف ديگر مي‏تواند تنش‏ها را تسكين دهد و هر دو نفر را بهتر از قبل در كنار هم قرار دهد. اين امر بستگي به شرايط كلي، نوع تعارض، روشي كه بر آن تكيه مي‏شود و نتيجه نهايي دارد. ناسازگاري‌هاي درون خانواده سبب مي‏شود تا روابط اعضاي خانواده به هم بخورد و از هم بگسلد و وحدت ميان اعضاي خانواده به خطر بيفتد و در نهايت منجر به فروپاشي آن گردد. تعارضات زناشويي دو منشأ دارد، عدم تعادل ساختار خانواده و عدم پايبندي هر يك از زوج‌ها به هنجارها و تخلف از آن‌ها (هاشمي، 1376).

وقتي دو نفر در كنار هم قرار مي‌گيرند مسلماً اختلاف سليقه و درگيري به وجود مي‌آيد. اين كاملاً طبيعي است و نياز به تغيير و تكامل را نشان مي‌دهد. اگر به اين امر آگاه باشيد مي‌توانيد از قبل براي اختلافات برنامه‌ريزي كنيد و براي آن آماده باشيد. بعد از آن براي رسيدن به توافقاتي كه مي‌خواهيد استفاده كنيد. به ياد داشته باشيد خيلي آسان تر است كه براي اختلاف آمادگي داشته باشيد تا اين‌كه كاملاً در آن غرق شده باشيد و بعد بخواهيد از آن استفاده كنيد. اختلاف قسمتي طبيعي از هر رابطه‌اي است و بيشتر اوقات نشانه تمام شدن عمر رابطه نيست. بايد به اختلافات زناشويي خوشامد گفت چون نشانه‌اي براي تلاش براي رابطه‌اي بهتر و تكامل يافته تر و راهي براي فهم متقابل عميق تر است (باركر، 1990).

پرهيز از اختلاف در زندگي زناشويي اين واقعيت را تغيير نمي دهد كه مساله‌اي در زندگي زناشويي وجود دارد كه بايد به آن رسيدگي شود. اختلافات كه بالا مي‌گيرد دليل بر اين است كه زن و شوهر بايد وقت بيشتري با هم بگذرانند. در غير اين صورت فاصله بيشتري بين آن‌ها ايجاد مي‌شود و بيشتر از هم دور مي‌شوند. اختلاف باعث از نو پيدا شدن ارزش‌هاي مهم مي‌شود و كمك مي‌كند زن و شوهر براي يك هدف مشترك دوباره با هم متحد بشوند. هنگامي كه در زندگي زناشويي اختلافي پيش مي‌آيد طرفين ممكن است دريابند وقت آن رسيده كه نقش‌هاي كنوني خود را كنار بگذارند و نيز انتظارهايي را كه از طرف مقابل دارند تغيير بدهند. اختلاف معمولاً نشان دهنده اين است كه زن و شوهر روش‌هاي قديمي با هم بودن را پشت سر گذاشته اند و بايد پيوسته براي رابطه خود دوباره برنامه‌ريزي و آن را احيا كنند. گوش كردن، صحبت كردن، برقراري ارتباط، حل مساله، تصميم گيري مشترك. . . اين‌ها لازمه ارتباط بين زن و شوهر هستند. رابطه بدون مهارت‌هاي ارتباطي و اختصاص زمان مفيد براي صحبت درباره مسائل مشترك خيلي زود به دردسر مي‌افتد و منجر به شكست مي‌شود (باركر، 1990).

تعارض، اغلب دليل مراجعه همسران براي درمان است زوج‌ها ممكن است بدان دليل به درمان‌گر مراجعه مي‌كنند كه نمي‌توانند با هم باشند و يا اين كه آن‌ها از زندگي ناراضي يا افسرده‌اند، اغلب براي رفتارهاي همديگر، انگيزه‌هاي منفي فرض مي‌كنند. يكي از ويژگي‌هاي بارز چنين همسراني آن است كه وقتي طرف مقابل‌شان چنين رفتاري را نشان مي‌دهد، آن‌ها شروع به ذهن خواني مي‌كنند و وقتي درمان‌گر با چنين زوج‌هايي صحبت مي‌كند، روشن مي‌شود كه زوج‌ها ميزاني از تعارض را تجربه مي‌كنند. تعارض مقداري از انرژي رابطه‌شان را مي‌گيرد. در اين موقع ممكن است لازم باشد زوج‌ها ياد بگيرند تا مشكلات شان را در بيرون با يكديگر وارسي كنند به جاي اينكه ذهن همديگر را بخوانند (سوداني، 1385).

 بروز تعارض در روابط انسان‌ها با يكديگر امري رايج و اجتناب ناپذير است. تعارض پديده اي است كه به موازات عشق در ارتباط زناشويي به وجود مي‌آيد و امري غيرقابل اجتناب است. تعارض زماني پيش مي‌آيد كه اعمال يك فرد با اعمال فرد ديگر تداخل پيدا مي‌كند، همچنان كه دو فرد به يكديگر نزديك ترمي شوند نيروي تعارض افزايش مي‌يابد. تعارض بين اعضاي خانواده به وحدت و يكپارچگي آن ضربه مي‌زند. شدت تعارض موجب بروز نفاق و پرخاشگري و ستيزه جويي و سرانجام اضمحلال و زوال خانواده مي‌گردد. كانون خانواده‌اي كه بر اثر تعارض و نفاق و جدال بين زن و شوهر آشفته است آثار مخربي در حيات كودكي فرزندان و خانواده به جاي مي‌گذارد كه در سال‌هاي آتي به صورت عصيان و سركشي از مقررات اجتماعي بروز مي‌كند (كيوچينگ، 1996).

نظريه‌هاي مرتبط با تعارضات زناشويي

نظريه روان پويشي و ارتباط شئ:

ديدگاه كلاسيك روان‌پويشي كه منبعث از الگوي روان‌كاوي فرويد است، مشكلات زناشويي را پيامدهاي مشكلات درون رواني همسران مي‌داند (باركر، 1990). يكي از ديدگاه‌هاي معاصر روان‌پويشي، نظريه روابط فردي است. برطبق اين ديدگاه اشخاصي كه در ازدواج به يكديگر مي‌پيوندند، هر كدام ميراث رواني يكتا و جداگانه‌اي را وارد آن رابطه مي‌كنند. هر كدام داراي تاريخچه‌اي شخصي، يك شخصيت بي همتا و مجموعه‌اي از افراد دروني كرده و مخفي هستند كه آن‌ها را در تمامي تبادلاتي كه متعاقباً با يكديگر خواهند داشت دخالت مي‌دهند. روابط زناشويي مسئله دار و ناآرام تحت تأثير درون فكني‌هاي آسيب زا يعني اثرات يا خاطرات مربوط به والدين يا ساير اشخاص قرار دارد. اين درون فكنده‌ها حاصل روابطي هستند كه هر همسر در گذشته با اعضاي نسل قبلي داشته و اينك در درون او لانه كرده است (گلدنبرگ[1] و گلدنبرگ[2]، 1382).

يكي از نظريه پردازان اين رويكرد، جيمز فرامو[3]، معتقد است كه معمولاً مشكلات خانوادگي ريشه در نظام خانوادگي گسترده دارد. ماهيت و كيفيت رابطه زناشويي به خانواده پدري زن و شوهر و خصوصاً به اين‌كه تا چه حد تعارضات خانواده‌هاي آن‌ها حل شده باشد بستگي دارد (باركر، 1990).

[1] Goldenberg, A.

[2] goldenberg, H.

[3] Jimze Framo

فصل دوم پايان نامه با موضوع خود، خودپنداره، خود آرماني

در 31  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع خود، خودپنداره، خود آرماني

خود، خودپنداره، خود آرماني[1]

جرسيلد[2]پديده خود را چنين تعريف مي‌كند: خود، مجموعه‌اي از افكار و عواطف است كه سبب آگاهي فرد از موجوديت خود مي‌شود. بدين معني كه او مي‌فهمد كيست و چيست. خود، دنياي دروني شخص است و شامل تمام ادراكات، عواطف، ارزش‌ها و طرز تفكر او است. پندار يا تصوري كه فرد از خود دارد مسلماً براي او اهميت حياتي داشته، و سعي دارد كه اين تصوير را نگه دارد (بيابانگرد، 1390).

خود پنداره: پاپيكا[3] خودپنداره را به‌عنوان يك ساختار پيچيده و اغلب شناختي از تعميمات شخص به خود كه شامل ويژگي‌ها، توانايي‌ها، دانش، ارزش‌ها، نگرش‌ها، نقش‌ها و ديگر موضوعاتي كه افراد خود را تعريف كرده و پيوسته داده‌هاي خود را در آن يكپارچه مي‌كنند، مي‌داند (جوكلاوا و اولريكايوا، 2011).

خود ايده‌آل يا آرماني مجموعه ويژگي‌هاي شخصي و شخصيتي است كه ما دوست داريم واجد آن‌ها باشيم. اين تمايل ممكن است هدفي فردي و ذهني باشد كه ما در تخيل خود مي‌خواهيم به آن دست‌يابيم و يا تصويري است كه ميل داريم از خود به ديگران نشان دهيم. خود ايده‌آل ممكن است بسيار دور از واقعيت و دور از دسترس باشد. تحقيقات نشان داده است كه در افراد به هنجار به‌خصوص افراد نوروتيك، كشمكش ميان خود و خود ايده‌آل بسيار بيشتر از افراد عادي است (بيابانگرد، 1390).

اهميت مفهوم خود و خودپنداره

خود پنداره در طول تاريخ بشر از ديدگاه فلاسفه، دانشمندان و نيز افراد عادي، موردتوجه قرارگرفته است (حسن‌زاده و همكاران ، 1384). خودپنداره، براي متخصصان بهداشت رواني از اهميت خاصي برخوردار است. زيرا پندار فرد از شخصيت خود تا اندازه زيادي تصور او را راجع به محيطش تعيين مي‌كند، و اين عامل نوع رفتارهاي او را طرح‌ريزي مي‌نمايد. اگر تصور از خود، مثبت و نسبتاً متعادل باشد، شخص داراي سلامت رواني است و اگر پنداره فرد منفي و نامتعادل باشد، او ازلحاظ رواني ناسالم شناخته مي‌شود (بيابانگرد، 1390).

به باور انديشمندان، قسمت عمده ويژگي‌هاي شخصيتي، منش و خصوصيات رفتاري هر فرد به تصويري كه از خود در ذهن دارد، يعني انگاره وي، بستگي دارد (ستوده، 1390).

شايد مهم‌ترين فرض از نظريه‌هاي جديد «خود» اين باشد كه انگيزه تمام رفتارها حفاظت و ارتقاي خودِ ادراك شده است. تجارب برحسب ارتباطشان با خود دركمي‌شوند و رفتارها نيز از اين درك‌ها سرچشمه مي‌گيرد. در اين صورت، مي‌توان نتيجه گرفت كه تنها يك نوع انگيزش وجود دارد و آن‌هم انگيزه شخصي درون است كه هر انسان در تمام زمان‌ها و مكان‌ها هنگام دست زدن به هر عمل دارد. (پركي، 1970؛ ترجمه ميركمالي، 1378).

بنا به عقيده كمبز[4] و اسنيگ[5] خودقالب اساسي مراجعات شخصي و هسته مركزي ادراك است كه بقيه منطقه ادراك نيز در اطراف آن سازمان مي‌يابد. در اين مفهوم، خود پديده‌اي است كه هم محصول تجربيات گذشته و هم سازنده تجربيات جديدي است كه توانايي‌اش را دارد. اين بدان معناست كه هر چيزي بر مبناي مراجعات فرد به خود و از مجراي خود دركمي‌شود. دنيا ازنظر فرد، همان چيزي است كه او مي‌فهمد و از آن آگاهي دارد. به‌عبارت‌ديگر، جهان و مفاهيم را به همان طريقيكه خودمان مي‌بينيم، مورد ارزشيابي قرار مي‌دهيم . (پركي، 1970؛ ترجمه ميركمالي، 1378).

[1].ideal self

[2].Jersild

[3].Papica. J

[4].Combs

[5].Snygg

كوپر اسميت[1]:

وي «خويشتن پنداري» را عامل مهمي در ايجاد نوع رفتار مي‌داند و عقيده دارد: افراديكه خويشن‌پنداري مثبت دارند، رفتارشان اجتماع‌پسندتر از افرادي است كه خويشتن‌پنداري آنان منفي است. ازنظر او خويشتن پنداري عبارت از عقيده و پنداري است كه فرد درباره خود دارد. اين عقيده و پندار به تمام جوانب خود، يعني جنبه‌هاي جسماني، اجتماعي، عقلاني و رواني فرد مربوط مي‌شود. تصور انسان درباره هر يك از عوامل مزبور، رفتار معين و مشخصي به وجود مي‌آورد (تقي زاده، 1379).

 به عقيده كوپر اسميت، خويشتن پنداري براثر تعامل بين عوامل ذيل حاصل مي‌شود:

الف. پندار والدين درباره فرد

ب. تصور و پندار دوستان و هم‌بازي‌ها در مورد فرد

ج. تصور و پندار معلمان در مورد فرد

د. تصور و پندار فرد درباره خود

 تصور و پندار درباره خصوصيات جسماني، عقلاني و رواني بخشي از تكوين خويشتن پنداره فرد را تشكيل مي‌دهد. كوپر اسميت در تحقيقات خود، به اين نتيجه رسيد كه وضعيت اقتصادي ـ اجتماعي در خودپنداره مؤثر است. اما مهم‌تر از آن چگونگي ارتباط طفل با والدين خويش است، زيرا مشاهده‌شدهكه حتيكودكانيكه از وضعيت اقتصادي ـ اجتماعي خوبي برخوردار نبوده‌اند، ولي در محيط خانوادگي‌شان گرمي و محبت و استدلال حكم‌فرما بوده است، داراي خودپنداره قوي بوده‌اند (تقي زاده، 1379).

پيشينه پژوهشي درباره خود پنداره‌ي تحصيلي

پژوهش‌هاي داخلي

غفاري و ارفع بلوچي (1390) رابطه انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي با اضطراب امتحان در دانشجويان تحصيلات تكميلي دانشگاه فردوسي مشهد را بررسي كرده‌اند. اين مطالعه كه بر روي 308 نفر انجام گرفت نشان داد كه تركيب متغيرهاي انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي مي‌توانند به‌خوبي اضطراب امتحان را پيش پيني كنند. همچنين در اين پژوهش بين دو گروه از دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت آماري معني‌داري در خود پنداره تحصيلي، انگيزش پيشرفت و اضطراب امتحان وجود نداشت.

ميكائيلي و همكاران (1391) در پژوهشي ارتباط خودپنداره و فرسودگي تحصيلي با عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان دختر را بامطالعه 400 نفر دانش‌آموز پايه سوم و چهارم دبيرستان شهر اردبيل، بررسي كردند. نتايج نشان داد كه بين خود پنداره تحصيلي، فرسودگي تحصيلي و زير مقياس‌هاي آن، با عملكرد تحصيلي رابطه معناداري وجود دارد. همچنين بي‌علاقگي تحصيلي و خودپنداره تحصيلي به‌عنوان قوي‌ترين پيش‌بيني كننده‌هاي عملكرد تحصيلي بودند.

فاني و خليفه (1388) در مطالعه خود به بررسي رابطه ادراك از رفتار معلم با خودپنداره تحصيلي و عملكرد تحصيلي دانش‌آموزان راهنمايي شهر شيراز پرداخت. اين مطالعه در بين 473 دانش‌آموز با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انجام گرفت. نتايج نشان داد كه بين ادراك از رفتار معلم و خود پنداره تحصيلي و عملكرد تحصيلي به‌طوركلي، رابطه معنادار وجود دارد.

بشرپور، عيسي زادگان، زاهد و احمديان (1392) در مطالعه خود با عنوان: «مقايسه خود پنداره تحصيلي و اشتياق به مدرسه در دانش‌آموزان مبتلا به ناتواني يادگيري و عادي» با روش علي –مقايسه‌اي بر روي 45 دانش‌آموز داراي ناتواني يادگيري و 45 دانش‌آموز عادي كه به شيوه تصادفي انتخاب‌شده بودند، به اين نتيجه رسيدند كه: ميانگين نمرات گروه داراي ناتواني‌هاي يادگيري در نمره كلي خود پنداره تحصيلي به‌طور معناداري پايين‌تر از گروه عادي است.

كرمي، كرمي و هاشمي (1392) اثربخشي آموزش راهبردهاي شناختي و فراشناختي بر خلاقيت، انگيزه پيشرفت و خودپنداره تحصيلي را بررسي كردند. اين پژوهش به روش آزمايشي، از نوع پيش‌آزمون–پس‌آزمون با گروه كنترل انجام گرفت. روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چندمرحله‌اي، بود و تعداد 60 نفر دانش‌آموز در دو گروه 30 نفره جايگزين شدند و براي گروه آزمايش آموزش راهبردهاي شناختي و فراشناختي طي 8 جلسه انجام گرفت. نتايج نشان داد كه آموزش مهارت‌هاي شناختي و فراشناختي بر خلاقيت، انگيزه پيشرفت و خودپنداره تحصيلي مؤثر است.

خجسته مهر، عباس پور، كرايي و كوچكي (1391) تأثير برنامه موفقيت تحصيلي بر عملكرد و خود پنداره تحصيلي، نگرش نسبت به مدرسه، يادگيري شيوه موفقيت در مدرسه و سازگاري اجتماعي دانش‌آموزان را بررسي كردند. نمونه موردمطالعه 52 دانش‌آموز پايه دوم راهنمايي شهر اهواز بودند كه به روش تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب شدند و به دو گروه آزمايش (26 نفر) و كنترل (26 نفر) تقسيم شدند. طرح پژوهش از نوع آزمايشي با پيش‌آزمون- پس‌آزمون بود. نتايج تحليل كوواريانس يك‌راهه نشان داد كه اثربخشي برنامه موفقيت در مدرسه، بر بهبود خودپنداره تحصيلي مورد تأييد نيست.

محمدي (1390) به بررسي تأثير آموزش خودگردان بر حل مسئله و خودپنداره تحصيلي دانش‌آموزان حساب نارسا دوره راهنمايي شهرستان خرامه پرداخت. اين تحقيق از نوع آزمايشي با گروه كنترل و آزمايش بود كه 27 پسر و 23 دختر حساب نارسا به‌طور تصادفي در گروه‌هاي آزمايش و گواه قرار گرفتند. گروه آزمايش از 12 جلسه آموزش خودگردان بهره‌مند شدند؛ درحالي‌كه گروه كنترل به روش سنتي آموزش ديدند. نتايج نشان داد كه پس از آموزش تفاوت معناداري بين گروه آزمايش و كنترل وجود دارد و گروه آزمايش در خودپنداره تحصيلي نسبت به گروه كنترل برتري نشان مي‌داد.

[1].Coopersmith

ريخته‌گري (به انگليسي: Casting) فن شكل دادن فلزات و آلياژها از طريق ذوب، ريختن مذاب در محفظه‌اي به نام قالب و آنگاه سرد كردن و انجماد آن مطابق شكل محفظه قالب مي‌باشد. اين روش قديمي‌ترين فرايند شناخته شده براي بدست آوردن شكل مطلوب فلزات است. اولين كوره‌هاي ريخته‌گري از خاك رس ساخته مي‌شدند و لايه‌هايي از مس و چوب به تناوب در آن چيده مي‌شد.

ريخته گري در حوزه‌هاي متفاوت علم، هنر و فناوري مطرح است. به هر ميزان كه ريخته‌گري از حيث علمي پيشرفت مي‌كند، ولي در عمل هنوز تجربه، سليقه و هنر قالب ساز و ريخته‌گر است كه تضمين كننده تهيه قطعه‌اي سالم و بدون عيب است. اين فن از اساسي‌ترين روشهاي توليد مي‌باشد. به دليل اينكه بيشتر از ۵۰ درصد از قطعات انواع ماشين آلات به اين طريق تهيه مي‌شوند. فلزاتي كه خاصيت پلاستيك كمي دارند با قطعاتي كه داراي اشكال پيچيده هستند، به روش ريخته‌گري شكل داده مي‌شوند.

از ديدگاه نوع قالب روش‌هاي ريخته‌گري به دو دسته تقسيم مي‌شوند: ريخته‌گري در قالبهاي تكبار (Expendable Molds) و در قالبهاي دايمي (Permanent Molds).

اما ريخته‌گري با توجه به تكنولوژي و مجموعه تجهيزاتي كه در قالب گيري دخيل هستند شامل موارد زير مي‌شود: ريخته گري در قالب ماسه‌اي، ريخته گري به روش ريژه (قالب‌هاي فلزي)، ريخته گري در قالب فلزي و با فشار كم، ريخته گري در قالب فلزي و با فشار بالا، ديزاماتيك، ريخته گري دقيق، ريخته گري در قالب‌هاي كوبشي و غيره. هر يك از موارد فوق داراي كاربردي است، كه با توجه به ميزان توليد قطعه، كيفيت مورد نظر آن، ابعاد و جنس قالب، از هر يك از اين روشها استفاده مي‌شود.

دانلود پايان نامه كارشناسي شبيه سازي واحد LPG شركت پالايش گاز فجر جم با استفاده از  نرم افزار Hysys

اين پايان نامه با فرمت Word بوده و قابل ويرايش است و همچنين آماده پرينت مي باشد.

چكيده :

LPG  ياLiquefied Petroleum Gas   يكي از مهمترين و نوين ترين و درامد زا ترين واحد هاي پالايشي

گاز در سطح كشور عزيزمان مي باشد ، كه اين امر خود نيرو محركه ي ما جهت شبيه سازي اين واحد بانرم افزار شيه سازي فرايندهاي مهندسي شيمي HYSYS شد .

در اين پروژه مرحله به مرحله ، واحد LPG شبيه سازي شده و به صورت يك واحد پالايشي مجازي در دسترس

قرار گرفته كه ما مي توانيم در آن با اعمال تغيرات در ورودي ( فشار ، دما ، دبي ، تركيب درصد ها و ... )نتيجه را درخروجي ببينيم كه در واقع هدف ما از شبيه سازي همين بوده است.

در اين پروژه علاوه بر اينكه يك واحد پالايشگاهي شبيه سازي شده ، در واقع يك دوره آموزشي نرم افزارتخصصي مهندسي شيمي HYSYS در سطح نسبتا پيشرفته نيز مي باشد ، كه خواننده را با اصول شبيه سازي

و همچنين مزايا و شناخت هرچه بيشتر نرم افزار قدرتمند HYSYS آشنا مي كند.

فهرست مطالب      صفحه

هدف از ايجاد واحد LPG

شرح فرآيند واحد LPG

معرفي تجهيزات

آشنايي با Hysys

شبيه سازي

فهرست شكل ها     صفحه

E-8201( Gas/Gas exchanger )

S-8201( Intermediate separator )

E-8202 (Propane chiller )

S-8202 (Low temperature separator )

S-8203(Surge drum )

P-8201 A&B

E-8203(Deethanizer OVHD condenser)

T-8201 (Deethanizer )

E-8204 & E-8206 & E-8209( Re boilers )

S-8204 (Deethanizer reflux accumulator )

P-8202 A&B

T-8202( LPG tower )

E-8205 A~D (LPG tower OVHD condenser

S-8205( LPG tower reflux accumulator  )

P-8203 A&B(LPG tower reflux pump  )

E-8207 A&B (C5+ Product cooler )

X-8201 (LPG Polishing package  )

E-8208( Splitter feed / bottom exchanger )

T-8203(C3 / C4Splitter )

E-8211 (Butane product cooler )

E-8210 (Splitter condenser )

S-8206( Splitter reflux accumulator )

P-8204 A&B(Splitter reflux pump )

واحد توليد گاز مايع يا LPG (8200 )

•           هدف از ايجاد واحد LPG:

هدف از ايجاد واحد LPG توليد پروپان ، بوتان و LPG كه شامل تركيبي از درصدهاي  مختلف اختلاط پروپان و بوتان است مي باشد . خوراك ورودي به اين واحد را گازهاي خروجي از S-8102(واحد تثبيت مايعات گازي 8100 )كه هم اكنون به عنوان گاز سوخت استفاده مي شوند تشكيل مي دهند .همچنين از مايعات موجود در S-8102 نيز مي توان به عنوان بخشي از خوراك استفاده كرد. با راه اندازي اين واحد از سوختن گازهاي با ارزشي مثل پروپان و بوتان جلوگيري به عمل آمده و همچنين توليد بوتان نيز به محصولات شركت افزوده مي شود.

پايان نامه سير تاريخي مفهوم جرم در حقوق كيفري ايران

چكيده

 جرم، رفتاري مغاير با نظم و ارزش هاي جامعه: هدف قانونگذار از تعريف جامع و مانع براي جرم، برقرار نظم در جامعه و جلوگيري از رفتار مجرمانه است. به همين دليلف لازم است قانونگذار در تعريف جرم، تمام شرايط فرهنگي، اخلاقي، مذهبي و ارزش هاي مورد قبول مردم را مد نظر قرار دهد. بنابراين، جرم عبارت از انجام دادن يا خودداري از اعمالي است كه مخالف با نظم عمومي و مغاير با ارزش ها و ضوابط حاكم بر جامعه باشد. گاهي از «قانوني بودن جرم» هم به عنوان يكي از مشخصات تعريف قانون جرم، و هم به عنوان يكي از عناصر متشكله آن ياد مي كنند كه ما را در زمره عمناصر متشكله جرم مطرح ساختيم.

 مقدمه

 جرم در لغت به معناي «گناه» آمده است.[1] و در اصطلاح، عليرغم تعريف زيادي كه از جرم شده هنوز هم اين موفقيت بدست نيامده تا از جرم، آنچنان تعريفي به عمل آيد كه مورد قبول همگان قرار گيرد و در زمان و مكان واجد ارزش باشد و دليل اين امر نيز اينست كه پديده جرم بر حسب دانشمندان و محققان داراي مباني و صور گوناگون بوده، به سختي ديگر، آنچه كه از نظر يكي جرم محسوب مي شود بر حسب ديگري نه تنها ممكن است عنوان جرم به خود نگيرد، بلكه امكان دارد كه حتي عملي پسنديده به شمار آيد.[2]

فهرست

چكيده 5

مقدمه. 6

قست اول. 7

جرم در جرم شناسي.. 7

قسمت دوم. 8

جرم در حقوق جزا 8

تعريف جرم از ديدگاه متخصصان. 9

بند اول- تعريف جرم از ديدگاه حقوق دانان. 9

تعريف جرم در فقه اسلامي.. 10

جرم از ديدگاه قانوني.. 11

سير تاريخي تعريف قانوني جرم. 13

مشخصات تعريف قانوني جرم. 16

ريشه وجود عنصر قانوني.. 17

نتايج وجود عنصر قانوني.. 17

اول- قاعده عطف بماسبق نشدن قوانين جزايي.. 18

اقدامات تأميني و تربيتي.. 25

دوم- تفسير محدود يا مضيق قوانين جزايي.. 25

سابقه تاريخي.. 27

امتيازات و انتقادات وارد بر تفسير محدود. 27

نتايج تفسير مضيق قوانين جزايي.. 28

محدوديت هاي وارد بر تفسير مضيق قوانين جزايي.. 30

تفاوت تعريف قانوني جرم و تعريف فقهي آن. 31

تقسيمات كلي جرم. 33

1- جرم كيفري.. 33

2- جرم مدني.. 34

3- جرم انتظامي.. 34

عناصر تشكيل دهنده جرم. 35

2- عنصر مادي جرم. 35

3- عنصر رواني جرم. 36

نتيجه گيري.. 37

منابع.. 38

پايان نامه عوامل و راهكارهاي توسعه گردشگري با تاكيد بر جاذبه هاي طبيعي ورزشي

چكيده

امروز پيوند ميان گردشگري و ورزش نوع جديدي از جهانگردي را ايجاد نموده كه جنبه هاي مختلف و متنوعي را در بر مي گيرد . عوامل مختلفي در هر منطقه وجود دارد كه بر توسعه گردشگري آن منطقه موثر است هدف اين تحقيق بررسي عوامل و راهكارهاي توسعه گردشگري با تاكيد بر جاذبه هاي طبيعي – ورزشي استان اردبيل مي باشد . پژوهش حاضر جزو تحقيقات توصيفي پيمايشي (زمينه يابي ) است كه بصورت ميداني انجام شده است. جامعه و نمونه آماري اين تحقيق را سه گروه : مديران و كارشناسان آژانسهاي مسافرتي ، مديران و كارشناسان بخش گردشگري سازمان گردشگري و ميراث فرهنگي استان ، كارشناسان تربيت بدني شاغل در ادارات آموزش و پرورش و تربيت بدني استان و روساي هيئت هاي ورزشي تشكيل مي دهند . توزيع پرسشنامه بين 151 نفر انجام شد و جهت تجزيه و تحليل داده هاي اين تحقيق از آمار توصيفي استفاده شد.

نتايج تحقيق نشان داد :

1- بين جاذبه هاي طبيعي و توسعه گردشگري ورزشي استان اردبيل ارتباط دارد.

2- بين عوامل سوق دهنده و توسعه گردشگري ورزشي در استان اردبيل ارتباط وجود دارد.

3- بين عوامل جلب كننده و توسعه گردشگري ورزشي در استان اردبيل ارتباط وجود دارد.

4- بين قطب ورزشي و توسعه گردشگري ورزشي در استان اردبيل ارتباط وجود دارد.

5- بين عوامل دفع كننده و توسعه گردشگري ورزشي در استان اردبيل تفاوت وجود دارد.

واژگان كليدي

گردشگري ورزشي – استان اردبيل –گردشگري – ورزشي – سازمان گردشگري و ميراث فرهنگي -  عوامل سوق دهنده – عوامل جلب كننده – عوامل بازدارنده

فهرست مطالب

عنوان                                                                                         صفحه

فصل اول: طرح تحقيق

1-1- مقدمه. 1

1-2- بيان مسأله. 2

1-3- اهميت و ضرورت تحقيق.. 5

1-4- اهداف تحقيق.. 7

1-4-1- هدف كلي تحقيق.. 7

1-4-2- اهداف اختصاصي تحقيق.. 7

1-5- فرضيات تحقيق.. 8

1-6-2- تعريف عملياتي تحقيق.. 10

فصل دوم: پيشينه تحقيق

2-1- مقدمه. 12

2-2- مباني نظري.. 12

2-3- توريسم و گردشگري.. 12

2-4- گردشگري ورزشي.. 13

2-5- بازاريابي ورزشي.. 13

2-6- تعريف بازار توريسم ورزشي.. 14

2-7- بازاريابي توريسم ورزشي.. 14

2-8- بازاريابي مشاركتي در توريسم ورزشي.. 15

2-9- عوامل مؤثر بر كارائي بازاريابي توريسم ورزشي مشاركتي.. 16

2-10- منابع اساسي براي توسعه گردشگري ورزش... 18

2-11- عوامل سوق دهنده، جلب كننده و بازدارنده ها 19

2-11- مرور ديدگاه هاي گردشگري ورزشي.. 25

2-12- تاريخچه توريسم و توريسم ورزشي.. 30

2-13- وضعيت كنوني گردشگري در جهان. 33

2-14- جايگاه گردشگري ورزشي در جهان. 37

2-15- تاريخچه تشكيل گردشگري ورزشي.. 38

2-16- معرفي قابليتهاي گردشگري و گردشگري ورزشي در استان اردبيل: 39

2-16-1- درياچه نئور. 40

2-16-2- درياچه شورابيل.. 40

2-16-3- تالاب گنجگاه 41

2-16-4- تالاب نوشار. 41

2-16-5- تالاب شورگل.. 41

2-16-7- سد خاكي پيرالقير. 42

2-16-8- تالاب قره گل.. 42

2-16-9- رودخانه ارس... 42

2-16-10- باليقلي چاي.. 43

2-16-11- رود گيلوان. 43

2-16-12- رود مشگين چاي.. 43

2-16-13- رودخانه بالهارود. 43

2-16-14- رودخانه خياو. 44

2-16-15- رودخانه قتورسو. 44

2-16-16- رودخانه هروآباد. 44

2-16-17- رودخانه قره سو. 44

2-16-18- آبشار گورگور سبلان. 45

2-16-19- آبشار گورگور خياوچاي.. 46

2-16-20- آبشار آقبلاغ. 46

2-16-21- آبشار كمرخوني خوجين.. 47

2-16-22- آبشار نره گر. 47

2-16-23- آبشار سردابه. 48

2-16-24- آب گرم قره سو. 48

2-16-25- آبگرم گاوميش گلي.. 48

2-16-26- آب گرم گزال (ژنرال) 49

2-16-27- آب پهن.. 49

2-16-28- آب يل سويي.. 49

2-16-29- آب چشم. 49

2-16-30- آب گرم قهوه خانه همت... 49

2-16-31- آب گرم قهوه خانه ممتاز. 50

2-16-32- آب گرم بش باجي لار. 50

2-16-33- چشمه هاي بيله دره 50

2-16-34- چشمه گل علي.. 50

2-16-35- چشمه اسد. 51

2-16-36- چشمه سردابه. 51

2-16-37- چشمه بوشلي.. 51

2-16-38- چشمه قوتورسوئي.. 52

2-16-39- چشمه خلخال. 52

2-16-40- چشمه قينرجه. 52

2-16-41- چشمه ايلاندو. 53

2-16-42- چشمه آبگرم شابيل.. 53

2-16-43- دشت مغان. 53

2-16-44- دشت اردبيل.. 54

2-16-45- جنگل و بيشه ها 54

2-16-46- كوهستان ارسباران (قره‌داغ) 54

2-16-47- رشته سبلان – جلفا 55

2-16-48- سبلان و دامنه هاي آن. 55

2-16-49- رشته كوه تالش... 58

2-16-50- رشته كوه صلوات داغي.. 58

2-16-51- رشته كوه خروسلو داغي.. 59

2-16-52- كوه حصاربلاغي.. 59

2-16-53- كوه قلي تاش... 59

2-16-54- كوه داش بلاغ. 59

2-16-55- كوه قوچ داغي.. 60

2-16-56- كوه قزلخ داغي.. 60

2-16-57- زيستگاه شيروان دره سي.. 60

2-16-58- زيستگاه موويل.. 60

2-16-59- زيستگاه هوشنگ ميداني و قره گؤل. 60

2-16-60- زيستگاه خروسلو. 61

2-16-61- زيستگاه آقابابا 61

2-16-62- زيستگاه حاجيلو. 61

2-16-63- زيستگاه تبنق.. 61

2-16-64- زيستگاه حسن دره سي.. 62

2-16-65- زيستگاه سروان دره سي.. 62

2-16-66- زيستگاه ارباب كندي.. 62

2-16-67- پارك جنگلي فندقلو. 62

2-16-68- پيست اسكي آلوارس... 63

2-16-69- دره جنگلي اردي موسي.. 64

2-16-70- دره رود. 65

2-16-71- منطقه حفاظت شده نئور. 65

2-16-72- منطقه سياحتي سردابه. 65

2-16-73- منطقه شكار ممنوع آق داغ. 66

2-16-74- قلعه كهنه. 66

2-16-75- قلعه اولتان. 67

2-16-76- آغجه قلعه. 67

2-16-77- قلعه ارشق.. 67

2-16-78- قلعه قهقهه. 68

2-16-79- قلعه شيخ حيدر مشگين شهر. 69

2-16-80- سوروشگن داشت (سنگ نبشته شاپور دوم ساساني) 69

2-16-81- غار هفت خانه يا يدياولر: 69

2-16-82- غار يخگان. 70

2-16-83- پل خدا آفرين.. 70

2-16-84- پل ساميان. 70

2-16-85- پل كلخوران. 71

2-16-86- پل سيدآباد (پيرمادر) 71

2-16-87- پل يعقوبيه. 71

2-16-88- پل ابراهيم آباد. 71

2-16-89- پل ججين (داش كسن) 71

2-16-90- پل قره سو (زاغالان) 71

2-16-91- پل نير. 72

2-16-92- پل پرديس... 72

2-16-93- پلهاي شهر چاي و گيلانده 72

2-16-94- حمام پير زرگر اردبيل.. 72

2-16-95- حمام آقانقي.. 73

2-16-96- حمام پيرعبدالملك (ميرزا حبيب) 73

2-16-97- حمام اوچدكان. 74

2-16-98- حمام حاج شيخ.. 74

2-16-99- حمام ملاهادي.. 75

2-16-100- حمام پير (حاج رحيم) 75

2-16-101- حمام صفويه. 75

2-16-102- خانه ابراهيمي.. 76

2-16-103- منزل وكيل الرعايا 76

2-16-104- خانه رضازاده 77

2-16-105- خانه مرحوم مروج اردبيل.. 77

2-16-106- بازار. 78

2-16-107- خانه هاي سنگي در كوه 78

2-16-108- دهكده سنگي و زيرزميني و بند كلخوران. 79

2-16-109- مسجد جامع اردبيل «جمعه مسجد» 79

2-16-110- مسجد اعظم اردبيل.. 80

2-16-111- بقعه شيخ صفي الدين اردبيلي.. 80

2-16-112- كليساي مريم مقدس... 81

2-17- تحقيقات انجام شده در داخل.. 82

2-18- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور. 86

2-19- جمع بندي.. 91

فصل سوم : روش‌شناسي تحقيق

3-1- مقدمه. 92

3-2- جامعه و نمونه آماري.. 92

3-3- روش نمونه گيري.. 93

3-4- روش و ابزار گردآوري اطلاعات... 93

3-5- متغيرهاي وارد در تحقيق.. 93

3-6- متغيرهاي مداخله گر. 93

3-7- روش تحقيق.. 94

3-8- روش تجزيه و تحليل اطلاعات... 94

3-9- محدوديتهاي تحقيقي.. 94

3-9-1- محدوديتهاي تحت كنترل محقق.. 94

3-9-2- محدوديتهايي كه در كنترل محقق نيست... 94

فصل چهارم:  تجزيه و تحليل داده‌ها

4-1- مقدمه. 96

4-2- ويژگيهاي توصيفي آزمودنيها 96

4-3- بررسي اهداف و فرضيه هاي تحقيق.. 102

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

5-1- خلاصه. 107

5-2- بحث... 109

5-3- نتيجه گيري.. 111

5-4- پيشنهادات... 112

5-4-1- پيشنهادات برخاسته از تحقيق.. 120

5-4-2- پيشنهادات به محققين.. 121

فهرست منابع: 122