پايان نامه بررسي مشكلات دانش آموزان دختر مدارس راهنمايي

مقدمه

در هر جامعه اي براي كنترل و پيشبرد آن سازمان هاي مختلفي بوجود مي آيند. يكي از مهمترين و حساسترين و سازنده ترين سازمان هر جامعه اي سازمان آموزش و پرورش مي باشد. تمامي سازمان ها در حالت كلي از دو نوع سازمان رسمي و غير رسمي تشكيل مي شوند كه اين دو با هم و مكمل و پيش برنده اهداف سازماني مي باشد و هر كدام لازم و ملزوم يكديگرند. سازمان هاي رسمي بر اساس سلسله مراتب سازماني بوجود آمده است و اين سازمان از سه منطقه مديران عالي منطقه عملياتي (استادان و دبيران) و منطقه اجرائي (دانش آموزان) تشكيل مي شوند.

سازمان غير رسمي آموزش و پرورش از برقراري روابط عاطفي بين اعضاي سازمان حاصل مي شود مانند روابط حسنه بين سه منطقه سازمان و سازمان غير رسمي آن. سازمان غير رسمي برخاسته از ارمان ها و تمايلات دروني اعضاست كه در تحقق اهداف سازمان و يا ركود و ايجاد فضاي نامساعد در آن اثر زيادي دارد اگر مديران و عوامل عملياتي آموزش و پرورش بتوانند با دانش آموزان رابطه خوبي داشته و به بررسي مشكلات آنان پرداخته و در صدد رفع و كاهش آن برآيند مي توانند براي رسيدن به اهداف سازمان آموزش و پرورش كه تربيت دانش آموزان فرهيخته مومن و دانشمند است برسند.

بيان مسئله

كسي كه به تدريج ظرفيت يادگيري او كاهش يافته و در آزمون هاي كلاس و امتحانات پاياني موفق نمي شود مي گوئيم دچار افت تحصيلي شده است.افت تحصيلي در بعضي از دانش آموزان به حدي مي رسد كه تحصيلات خود را نيمه كاره رها مي كنند و يا دچار مردودي و تكرار پايه تحصيلي مي شوند.

  علل و عوامل افت تحصيلي:وضعيت نامطلوب فيزيكي ،جسماني و عاطفي دانش آموزان، تغييرات ناگهاني از نظر اقتصادي،خانوادگي،رواني،آموزشي،ضعيف بودن پايه درسي ،شكست هاي متعدد تحصيلي و درسي،ضعف در برنامه ريزي،وجود الگوهاي درسي نا مناسب

شناخت علائم تنها اولين قدم است زيرا در قدم بعدي بايد فهميد كه اين نشانه ها وقتي كنار هم مي آيند چه چيزي را نشان مي دهند وقتي نشانه ها و علامت هاي يك مشكل را كنار هم بچينيم يك رفتار بوجود مي آيد كه به عنوان يك رفتار غير عادي قلمداد مي شوند بنابراين با يك يا دو علامت نمي توان به يك رفتار ناسازگار دست يافت پس بايد ريشه ها و علت ها را جستجو نمود تا علت يك رفتار مشكل دار را فهميد.

بايد علت هاي مشكلات را بررسي كرد تا فهميد كه اين مشكلات مربوط به محيط زندگي، محيط اجتماعي يا ريشه عاطفي و دروني دارند آيا ريشه در مشكلات والدين دارند كه در رفتار كودكان منعكس شده اند. آيا نظام خانواده دچار مشكل است و سيستم خانواده بيمار است يا علل ديگري دارد.

توجه به جايگاه مشكل و محل اسقرار آن نشان دهنده آن است كه در كجا بايد دنبال علل مشكل و ريشه هاي مشكلات بگرديم و پيدا كردن ريشه ها و تبيين ناراحتي و مشكل بوجود آمده نشان مي دهد كه مشكل چه ماهيتي دارد. و اين امر ما را در فعاليت تشخيص و كمك به رفع مشكل ياري مي كند.اين جريان پر پيچ و خم و دشوار كه ممكن است بسياري از افراد حوصله و صبر و شكيبايي لازم آن را نداشته باشند ما را متوجه مي سازد كه براي حل يك مشكل مشكل به ظاهر ساده چه راه دشواري را بايد پيمود.

فهرست مطالب

 مقدمه. 5

بيان مسئله. 7

ضرورت و اهميت تحقيق.. 8

اهداف تحقيق.. 9

فرضيه ها ي تحقيق.. 9

تعريف نظري موضوع تحقيق.. 9

تعريف نظري مشكل.. 10

پيشينه نظري تحقيق.. 11

مسئوليت خانواد از نگاه اسلام. 15

نوجوان و جوان از ديدگاه اسلام. 16

انس و الفت با جوان. 16

مدارا با جوان. 18

خانواده به عنوان سيستم. 18

خانواده به عنوان كانون محبت و امنيت... 20

نقش اقتصاد و خانواده 21

موقعيت اجتماعي – اقتصادي و يادگيري.. 22

وضعيت اجتماعي و اقتصادي والدين.. 24

تجزيه و تحليل داده ها 26

بخش دوم آمار توصيفي.. 31

محدوديت هاي پژوهش.... 32

پيشنهادات... 34

منابع.. 35

پايان نامه  نقش پياده سازي دولت الكترونيك در كاهش بوروكراسي

 مقدمه

اصطلاح دوركاري به معناي  نوع كار تعريف مي شود كه در آن كاركنان وظايف كاريشان را در محلي غير از مكان معمول تجارت انجام مي دهند(  Information Resources Management. Association, 2011, p.778) ).

در معناي گسترده دوركاري به روشي از انجام كار اطلاق مي شود كه فردي شاغل براي انجام وظايفش حقوق مي گيرد، بخشي يا تمام وظايفش را در محلي دور از محل اصلي كار) شركت، سازمان و ..)، انجام دهد تا از تعدد رفت و آمد به آن محل بكاهد.

در سالهاي نه چندان دور تصور انجام كار در منزل يا دور از مركز و ارتباط دائم و مستمر با اداره مركزي و همكاران بدون حضور فيزيكي، فقط براي كشورهاي بسيار پيشرفته و داراي فنآوريهاي منحصر به فرد ميسر بود. اما در حال حاضر با پيشرفت سريع فنآوري بويژه در مقوله هاي انفورماتيك و ارتباطات، و گستردگي آن در سطح كشورهاي جهان، امكان بهره گيري ساير كشورها نيز از اين راهكار مهيا شده است. امروزه حركت به سوي جهاني شدن، از بين رفتن مرزهاي فيزيكي و زندگي در دهكدة جهاني ما را ناگزير به پذيرش فناوري اطلاعات به عنوان بخش جدايي ناپذيري از زندگي ساخته است. تغييرات سريع و لحظه به لحظه در دنياي فناوري اطلاعات يكي از خصوصيات بارزي است كه به صحنة رقابت اقتصاد جهاني شكلي تازه بخشيده است .يكي از بخش هاي فناوري اطلاعات و نوآوري كه در سال هاي اخير، در بستر تكنولوژي هاي اطلاعاتي، شبكه و اينترنت رشد چشم گيري داشته كاربرد "دور كاري" بوده است (پريز، 2002).

از طرفي ايجاد تغييرات جدي در همه ساختارهاي بشري مانند مديريت، اقتصاد، كسب بازارهاي گسترده، آموزش هاي مجازي، اشتغال، شكل دولت ها و رشد ضريب دانايي در همه عرصه ها نسبت به يك قرن گذشته، موجب بروز تحولاتي عظيم در نوع ارتباطات سازمان ها، دولت ها، ملتها و مجامع بين المللي شده است.

طرح ملي " دوركاري " از جمله سياست هاي نظام اداري است كه در مسير اجرايي شدن با عوامل باز دارنده و موانع متعددي در دو بخش دولتي و خصوصي روبرو است كه شايسته است بصورت دقيق و با بهره مندي از تجارب ساير كشورهاي موفق، نسبت به پياده سازي آن مبادرت ورزيد. ايجاد و توسعه دوركاري، به عنوان يك دگرگوني استراتژيك در سطح ملي، نياز به عزم و اراده ملي و تعهد عمومي در بدنه دولت به ويژه سطوح كلان آن دارد. در اين فصل به بيان مسئله پژوهش و اهميت و ضرورت آن مي­پردازيم. همچنين در اين بخش مفاهيم و اصطلاحات كليدي و بنيادي تحقيق تعريف مي شود.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                   صفحه

چكيده................................................................................................................................ 1

فصل اول : كليات تحقيق

1-1 مقدمه........................................................................................................................... 3

1-2 بيان مسأله..................................................................................................................... 4

1-3 اهميت وضرورت موضوع.............................................................................................. 6

1-4 اهداف تحقيق................................................................................................................ 7

1-5 سؤالات و فرضيه هاي تحقيق......................................................................................... 8

1-6 فرضيه­هاي تحقيق.......................................................................................................... 8

1-7 تعاريف مفهومي و عملياتي متغيرهاي تحقيق.................................................................... 9

1-7-1-1 دوركاري.............................................................................................................. 9

1-7-1-2 دوركاران ............................................................................................................. 9

1-7-1-3 موانع اقتصادي.................................................................................................... 10

1-7-1-4  موانع فرهنگي.................................................................................................... 11

1-7-1-5 موانع فني......................................................................................................... 12

1-7-1-6   موانع فردي..................................

1-7-1-7   موانع سياسي.................................

1-8 قلمرو تحقيق............................................................................................................... 12

1-8-1 قلمرو موضوعي تحقيق............................................................................................ 13

1-8-2 قلمرو مكاني........................................................................................................... 13

1-8-3 قلمرو زماني............................................................................................................ 13

1-9 چهارچوب نظري ومدل مفهومي تحقيق

پايان نامه ميزان كنترل توجه، كنترل هدفمند و تحمل آشفتگي در پيش بيني مشكلات بروني

بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق به صورت مستند) :

        اختلالات رفتاري دوره كودكي توجه پژوهشي زيادي به ويژه در سالهاي اخير به خود جلب كرده اند. در گذشته گمان مي شد كه اين اختلالات ناشي از نارسايي هاي رشدي بوده و به خودي خود بهبود مي يابند. ولي بايد توجه داشت كه بسياري از كودكاني كه در سالهاي نخستين كودكي داراي مشكلات رفتاري و رواني هستند نه تنها به سادگي از آن عبور نمي كنند، بلكه ممكن است اين امر تا دوران بلوغ و بزرگسالي نيز تداوم يابند (گيمپل و هالند[1]، 2002). اختلالات دروه كودكي به دو طبقه كلي اختلالات دروني سازي شده^[2] و بروني سازي شده^[3] تقسيم مي شوند. گروه اول مشكلاتي هستند كه در خود شخص وجود دارند مانند اضطراب، افسردگي، كناره گيري اجتماعي و شكايات جسماني بدون علت جسماني، در حالي كه اختلالات بروني سازي شده دربرگيرنده مشكلاتي اند كه رو به بيرون هستند و در تعارض با افراد ديگر و محيط قرار مي گيرند (آشنباخ و رسكورلار، 2001).

      يا در كودكان شيوع بالايي دارند. حدود 5 تا 13 درصد مادران كودكان پيش دبستاني گزارش مي كنند كه كودكان آنها رفتارهاي بروني سازي متوسط تا شديد نشان مي دهند، اين ميزان حتي در خانواده هاي داراي وضع اقتصادي اجتماعي نامساعد بالا است (كمپبل^[4] و همكاران، 2000؛ وبستر-استراتون و هاموند^[5] 1998). علائم بروني سازي شده درمان نشده با طيف وسيعي از پيامدهاي منفي در كودكان و نوجوانان همراه مي باشند. بر اساس مدل آغازگر اوليه مشكلات رفتاري  بروني سازي شده، اين مشكلات اغلب بر دوره بزرگسالي بعدي نيز به صورت مصرف مواد، بي ثباتي شغلي و مشكلات ارتباطي تأثير مي گذارند(شامبيون^[6]و همكاران، 1995؛ مك ماهون^[7] و همكاران، 2006).

پروژه خطاي اندازه گيري در رگرسيون

قسمتي از متن:

مقدمه

در اكثر آزمايشاتي كه در سراسر دنيا صورت مي گيرد، مشاهدات علمي مقدار واقعي نبوده بلكه مقادير به دست آمده همراه با يك نوع خطا است. در علوم آماري چنين خطايي به خطاي اندازه گيري[1] معروف است. به خصوص در علومي مانند علوم آموزشي، علوم زيستي خطاي اندازه گيري غيرقابل انكار است. به عنوان مثال در تعيين سطح نمرات يك كلاس يا تعيين ضريب هوشي افراد بسته به موقعيت زماني، نوع سؤالات و وضعيت روحي افراد چنين خطايي وجود دارد. به عنوان مثال ديگر، در اندازه گيري فشار و كلسترول خون افراد، نمي توان به صورت دقيق مقادير واقعي آن ها را اندازه گيري كرد. به عبارتي ديگر در بسياري از آزمايشات در علوم مختلف، اگر اندازه گيري بر روي يك فرد تكرار شود، انتظار نمي رود هميشه به نتايج يكساني دست پيدا كرد. اين نوع خطا ممكن است به دلايل مختلفي از جمله دقت پايين دستگاه اندازه گيري، شرايط نامناسب زمان آزمايش و اشتباه در ثبت اطلاعات رخ دهد. چنين خطايي باعث بروز مشكلاتي در تحليل داده ها شده و مي تواند اعتبار نتايج به دست آمده را زير سوال ببرد و حتي ناديده گرفتن چنين خطايي معمولا باعث نتيجه هاي گمراه كننده اي مي شود (دگرسي و فولر،1972). از نقطه نظر تاريخي هنگامي كه فولر (1987) قصد داشت رابطه رگرسيوني بين ذرت به دست آمده و نيتروژن موجود در خاك را برازش دهد، متوجه اين نوع خطا شد. ايشان بعد از آزمايشات دقيق متوجه شد كه نيتروژن موجود در خاك را نتوانسته به صورت دقيق اندازه گيري كند. سپس نشان داد كه با ناديده گرفتن خطاي اندازه گيري پارامترهاي مدل هاي رگرسيوني اريب برآورد شده و در نتيجه باعث برازش مدل هاي گمراه كننده شده است. به علاوه ايشان مطالعات گسترده اي روي مدل هاي رگرسيوني ساده كه متغيرهاي تبييني يا متغير پاسخ يا هردوي آن ها آميخته به خطاي اندازه گيري است انجام داد و ثابت كرد كه در صورت معلوم بودن نرخ قابليت اعتماد[2]، مي توان پارامترهاي مدل را با دقت زيادي برآورد كرد و مدل دقيق تري را برازش داد. حاصل تلاش هاي وي منجر به نگارش كتاب جامع اي به نام مدل هاي خطاي اندازه گيري[3] شد. البته موضوع خطاي اندازه گيري تنها محدود به مدل هاي رگرسيوني خطي نشده بلكه در مدل هاي مختلف از جمله مدل هاي رگرسيوني غيرخطي (كارول و همكاران،2006) و بد رده بندي[4] (گلداستاين و همكاران، 2008) نيز گسترش يافته است.

به منظور مطالعه دقيق تاثير خطاي اندازه گيري بر نتايج حاصل از مدل هاي رگرسيوني، در اين فصل به مفاهيم اوليه خطاي اندازه گيري پرداخته مي شود.

2.1 خطاي اندازه گيري در رگرسيون خطي ساده

براي ارائه تصوير روشني از موضوع خطاي اندازه گيري و تأثير آن در برازش يك مدل و برآورد پارامترهاي آن، مدل رگرسيوني خطي ساده مورد مطالعه قرار داده مي شود. بدين منظور مدل رگرسيوني خطي ساده

(1.2.1)                          

را در نظر بگيريد، كه در آن خطاهاي مدل هستند كه داراي توزيع نرمال با ميانگين صفر و واريانس ثابت  مي باشند و  متغير پاسخ و  متغير پيشگوي رگرسيوني است واضح است كه  و  و  پارامترهاي مدل هستند. در مدل (1.2.1) ها تركيبي از انواع خطاها از جمله خطاي رگرسيوني  لحاظ نمي شود. به طور دقيق تر ها تركيبي از انواع خطاها از جمله خطاي اندازه گيري، خطاي لحاظ نكردن متغيرهاي تبييني ديگر در مدل و ... است كه ناديده گرفتن هريك از اين خطاها باعث برازش مدل هاي غيرواقعي مي شود. فرض معمول در رگرسيون اين است كه ها مقادير كنترل شده معلوم هستند. اما براي مدل (1.2.1) فرض مي شود مقادير دقيق ها معلوم نيستند. به عبارتي ديگر قبول مي كنيم كه در اين مدل ها مقادير واقعي هستند ليكن به دليل آلودگي با خطاي اندازه گيري آن ها را مشاهده نكرديم. چنين متغيرهايي در آمار به متغيرهاي پنهان[5] معروف اند. آنگاه خطاي اندازه گيري به صورت اختلاف مقادير مشاهده شده و متغير پنهان تعريف مي شود. از اين رو مي توان نوشت:

[1] Measurement error

[2] Reliability rate

[3] Measurement error models

[4] Misclassification

[5] Latent variables

پروپوزال مقايسه باورهاي ناكارآمدي مذهبي و جهت‌گيري مذهبي در افراد مبتلا به اختلال وسواس و افراد عادي

عنوان به انگليسي:

The comparison of religious Dysfunctional Beliefs and religious orientation in obsessive and normal individuals

بيان مسأله اساسي تحقيق به طور كلي (شامل تشريح مسأله و معرفي آن، بيان جنبه‏هاي مجهول و مبهم، بيان متغيرهاي مربوطه و منظور از تحقيق به صورت مستند) :

اختلال وسواس فكري ـ عملي (OCD)^[1] نشانگان عصبي ـ روانپزشكي پيچيده‌اي است كه مشخصه اصلي آن، افكار ناخواسته، تكراري و مزاحم (افكار وسواسي) و نيز رفتارهاي تكراري و آزاددهنده آيين‌مند (اعمال وسواسي) است كه به منظور اجتناب از اضطراب يا خنثي كردن افكار وسواسي انجام مي‌شود (انجمن روانپزشكي آمريكا، 1994).

براساس نظام طبقه‌بندي DSM-IV اختلال وسواس فكري ـ عملي يك اختلال محور I بوده و در چهارچوب اختلال‌هاي اضطرابي طبقه‌بندي شده است. در طبقه‌بندي DSM-IV برعكس DSM-III-R فكر و عمل وسواسي همواره با هم بوده و هيچ يك به تنهايي مشاهده نشده است. به اين ترتيب عمل وسواسي مي‌تواند يك آيين ذهني براي كاهش اضطراب باشد و تفاوت در رفتاري يا فكري بودن نيست، بلكه در اضطراب آفرين يا كاهنده اضطراب بودن است (كاپلان، سادوك^[2]، 2007). در طي سال‌هاي اخير اين توجه را مي‌توان به افزايش شيوع اين اختلال طي سه دهه گذشته نسبت داد. تحقيقات بسياري نشان داده‌اند كه همپوشي قابل ملاحظه‌اي بين اختلال وسواس فكري ـ عملي و ديگر اختلالات رواني وجود دارد. (راسموزن و آيزن^[3]، 1992).

عوامل بسياري در سبب‌شناسي اين اختلال مطرح شده است. از جمله عوامل زيستي، محيطي، شخصيتي، اجتماعي، فرهنگي و ... (كاپلان، سادوك، 2007). در اين ميان يكي از عوامل مهم و مورد توجه، عامل فرهنگي است و يكي از وجوه بسيار مهم فرهنگي، مذهب است. برخي از روان‌شناسان باورها و رفتارهاي مذهبي را نمودهايي از آسيب‌شناسي رواني به ويژه اختلال وسواس فكري، عملي به شمار آورده‌اند. فرويد^[4] (1908؛ نقل از يوسيفوا و لوينتال^[5]، 2009) مذهب را يك نوروز وسواس جهان‌شمول توصيف مي‌كند و علايم وسواس ـ اجباري را همانند آيين‌هاي مذهبي مي‌داند. بنابراين مذهب و جهت‌گيري مذهبي^[6] در اختلال وسواس فكري ـ عملي نقش ويژه اي دارد. جهت‌گيري مذهبي روي‌آورد كلي شخص به ارتباط با موجود متعالي است و به عنوان مجموعه‌اي از اعتقادات، اعمال و تشريفات خاص براي ارتباط با آن موجود متعالي، تعريف مي شود. افراد داراي جهت‌گيري مذهبي براساس مذهب خود، داراي اعتقادات و باورهايي هستند كه بر نگرش و رفتارهاي آنان تأثير گذاشته و در نتيجه سبك زندگي و رفتار آنان، متأثر از دين‌ورزي و جهت‌گيري مذهبي آنان است (آذربايجاني، 2009). جهت گيري مذهبي داراي دو مولفه جهت گيري مذهبي دروني و جهت گيري مذهبي بروني مي­باشد. شخصي كه جهت گيري مذهبي دروني دارد، انگيزه هايش را در خود مذهب، مي يابد. چنين اشخاصي، مذهب و شخصيت شان يكي مي شود. در حالي كه اشخاصي كه جهت گيري مذهبي بروني دارند، براي رسيدن به اهدافي ديگر به سمت مذهب مي روند. به  عبارت ديگر به سمت خداوند مي روند، بدون اين كه از خود روي بگردانند (آذربايجاني، 2009).

[1]- Obsessive compulsive disorder (OCD)

[2]- Kaplon, sadok

[3]- Rasmussen & Eisen

[4]- Freud

[5]- Yossifova & Loewenthal

[6]- Religious orientation

پايان نامه به دست آوردن شيب بهينه دايكهاي ساحلي در مواجه با امواج توسط Plaxis & Ansys

چكيده 

روند رو به گسترش جمعيت در دنيا و لزوم استفاده بهيـنه از اراضي ساحلي در سالـهاي اخير موجب گرديده است كه تحقـيقات بيشتري در زمينه طراحي و اجـراي دايـكهاي ساحلي و احياي اراضي ساحلي انجام گردد. 

مدلـهاي مختلف كامپيوتري جهـت طراحي سازه اي دايـكها توسعه يافته است. در دهه اخير كشور هلند به عنوان يكي از پيشگامان اجراي دايكهاي ساحلي اقدام به توسـعه دو

مدل پيشرفته plaxis وDiana نموده است.

در اين تحقيق ضـرورت تاثير تغيرات شيب وجه رو به ساحل در ميزان متغيرهايي چون تغييرمكان وضريب اطمينان تحت شرايط مختلفي همچون End of construction

Steady seepage, , Rapid draw down Earthquake, باعث استفاده از Plaxis به عـنوان يك نرم افزار المان محدود گرديد. 

 همچنين اثر متقابل تغـييرات شيب رو به دريا با Stress در مواجه با نيروي موج كه يك نيروي ديناميكي و اتـفاقي است , استفـاده از نرم افزار Ansys را به عنوان يكي از قابـلترين نرم افـزارهاي تحليلي مبتني بر المان محدود قوت بخشيد. در نهايت شـيب بهينه با در نظر گرفتن شـرايط فوق استخراج گرديد.  

- تنوع سازه‌هاي ساحلي

گستره سازه‌هاي ساحلي به اندازه‌اي وسيع است كه به نوعي دربرگيرندة طيف وسيعي از انواع مختلف سازه‌ها مي‌باشد. بطوري كه اين سازه‌ها با اهداف متنوعي ساخته مي‌شوند.

در حالت كلي اين نوع سازه‌ها را مي‌توان به دو دسته طبقه‌بندي كرد:

الف) سازه‌هاي ساحلي

ب) سازه‌هاي فراساحلي

با توجه به تعدد سازه‌هاي ساحلي مي‌توان كاربردهاي متفاوتي را براي آنها متصور شد، كاربردهايي چون امكان پهلوگيري شناورها، احياء زمين، حفاظت سواحل در برابر امواج و فرسايش، نصب خطوط انتقال نفت و گاز و همچنين احداث سدهاي حفاظتي به منظور مقابله در برابر امواج و جزر و  مد.

-تئوريهاي موج

عموماً پديده موج آب، در عمل پيچيده و بغرنج مي باشد و به علت رفتار غيرخطي، خصوصيات سه بعدي و رفتار تصادفي[1] به سختي مي توان اين پديده را به زبان رياضي بيان كرد. در هر حال براي بيان رفتار امواج ساده دو تئوري كلاسيك وجود دارد، يكي در سال 1845 توسط و ديگري در سال 1880 توسط بيان شده است. تئوريهاي وعموماً رفتار امواجي كه نسبت عمق آب به طول موج آنها خيلي كوچك نباشد را بهتر پيش‌بيني مي‌كنند . علاوه بر اين تئوري ،تئوري امواج كنويدال [2]، براي شرايط آب كم عمق تقريب قابل قبولي را براي امواج ساده ارائه مي دهد.

براي آب هاي خيلي كم عمق در نزديكي ناحية شكست موج، تئوري موج تنها [3] بطور قابل قبولي مشخصات معيني از رفتار موج را پيش بيني مي‌كند. اين تئوريها بر اساس مشخصه‌هاي اساسي‌شان و همراه با معادلات رياضي بيان شده اند كه رفتار موج را تعيين مي‌نمايند. بسياري ديگر از تئوريهاي موج كه در كتب مرجع مربوطه ارائه شده‌اند، گاهاً ممكن است براي بعضي از حالات خاص رفتار موج را بهتر از تئوريهايي كه مطرح خواهند شد توصيف كنند. اما مسلماً در اين پروژه مجال پرداختن به همة تئوريها نخواهد بود و صرفاً به اهم آنها بسنده مي‌شود .

1 -Random b   2 -Cnoidal 

3 -Solitary wave

- نقاط و عوامل شكست دايكهاي ساحلي

براي آناليز دايك پس از بررسي نيروهاي وارده به بررسي عوامل شكست دايك ساحلي مي‌پردازيم.

روگذري آب يا سرريز شدن آب از روي تاج

در اين حالت آب بواسطه بالا آمدن بيش از حد از روي تاج سرريز نموده و علاوه بر تخريب اصلي بالادست دايك مي‌تواند به علت اشباع شدن دايك و برهم زدن تعادل آن موجب تخريب دايك شود. همچنين در اثر روگذري، مقداري از مصالح روي تاج در صورتي كه مقاوم سازي نشده باشند شسته شده و باعث بروز مشكلاتي خواهند شد.

براي برطرف نمودن اين موضوع مي‌بايست برحسب مطالعات ريسك‌پذيري و لحاظ نمودن تمامي موارد محتمل افزايش ارتفاع آب، ارتفاع نهايي دايك طراحي گردد.

فهرست مطالب :

عنوان                                                                                                             صفحه

 چكيده

1- مقدمه                                                                                                              1

2- انواع سازه‌هاي ساحلي                                                                         

  2-1- تنوع سازه‌‌هاي ساحلي......................................................................................... 5

  2-2- سازه‌هاي ساحلي................................................................................................. 6

  2-3- اهداف كلي در حفاظت از سواحل.......................................................................... 6

  2-3-1- ديوارهاي ساحلي............................................................................................ 7

  2-3-2- ديوار‌ه‌ها......................................................................................................... 8

  2-3-3- پوششهاي ساحلي........................................................................................... 9

  2-3-4- تپه‌هاي ماسه‌اي............................................................................................... 9

  2-3-5- آب‌شكنها......................................................................................................... 10

  2-3-6- دايكها.............................................................................................................. 10

3- مكانيك حركت موج و تئوري امواج

 3-1- مقدمه................................................................................................................... 12

 3-2- تعاريف................................................................................................................ 14

 3-3- طبقه‌بندي امواج آب................................................................................................. 22

 3-3-1- طبقه‌بندي براساس دوره تناوب......................................................................... 22

 3-3-2- طبقه‌بندي فيزيكي............................................................................................... 24

 3-3-3- طبقه بندي رياضي............................................................................................. 27

 3-3-4- طبقه‌بندي براساس ارتفاع موج........................................................................... 29

 3-4- تئوريهاي موج........................................................................................................ 30

 3-4-1- معادلات اساسي حركت موج.............................................................................. 32

 3-4-2- تئوري موج دامنه كوتاه...................................................................................... 36

 3-4-3- امواج استوكس.................................................................................................. 37

 3-4-4- امواج كنويدال.................................................................................................... 41

 3-4-5- نظريه موج تنها.................................................................................................. 50

 3-5- محدوديتهاي كاربرد نظريه‌هاي امواج..................................................................... 55

 3-6- نتيجه‌گيري............................................................................................................. 58

4- دايكهاي ساحلي

4-1- مقدمه‌اي بر استفاده از دايكهاي ساحلي................................................................... 61

4-2- كليات....................................................................................................................... 62

4-2-1- تعاريف............................................................................................................... 62

4-2-2-هدف از بكار بردن دايكهاي ساحلي...................................................................... 62

4-2-3- انواع دايكهاي ساحلي.......................................................................................... 62

4-2-3-1- دايكهاي تيپ يك............................................................................................... 62

4-2-3-2- دايكهاي تيپ دو................................................................................................ 63

4-2-3-3- دايكهاي تيپ سه............................................................................................... 63

4-2-4- مناطق و محدوده‌هاي بارگذاري............................................................................ 63

4-2-5- نيروهاي وارده بر دايكهاي ساحلي........................................................................ 64

4-2-6- نقاط و عوامل شكست دايكهاي ساحلي.................................................................. 65

4-2-6-1- روگذري آب يا سرريز شدن آب از روي تاج.................................................... 65

4-2-6-2- فرسايش درشيب بيروني.................................................................................. 65

4-2-6-3- گوه لغزش در شيب دروني.............................................................................. 66

4-2-6-4- كمبود پايداري در خاكريز................................................................................ 67

4-2-6-5- روگذري.......................................................................................................... 68

4-2-6-6- پايپينگ............................................................................................................. 68

4-2-6-7- اثرات برخورد مواد خارجي بر دايك................................................................ 69

4-2-6-8- اثرات نيروي يخ بر دايك................................................................................... 69

4-2-6-9- روانگرايي........................................................................................................ 69

4-2-7- آناليز دايك............................................................................................................ 69

4-2-7-1- انتهاي ساخت................................................................................................... 70

4-2-7-2- فروافتادن ناگهاني آب....................................................................................... 70

4-2-7-3- تراوش پايدار................................................................................................... 70

4-2-7-4- زلزله................................................................................................................ 70

4-2-8- حداقل فاكتورهاي اطمينان.................................................................................... 70

4-3- طراحي اوليه دايكهاي ساحلي..................................................................................... 71

4-3-1- پارامترهاي حاكم در طراحي................................................................................. 71

4-3-1-1- پارامترهاي محيطي مربوط به موج................................................................... 71

4-3-1-2- پارامترهاي سازه‌اي......................................................................................... 74

4-3-1-3- پارامترهاي هيدروليكي..................................................................................... 75

4-3-2- روابط پايداري...................................................................................................... 78

4-3-2-1- هادسن............................................................................................................. 78

4-3-2-2- روش فن در مير............................................................................................... 82

4-3-2-3- اثرات شكل آرمور و دانه‌بندي.......................................................................... 89

4-3-2-4- لايه‌هاي آرمور متشكل از قطعات بتني.............................................................. 90

4-3-3- خزش موج............................................................................................................ 92

4-3-3-1- كلياتي مربوط به خزش.................................................................................... 92

4-3-3-2- روابط متداول براي محاسبه خزش نسبي موج................................................. 94

4-3-3-3- شيب متوسط.................................................................................................... 100

4-3-3-4- تاثير آبهاي كم‌عمق در خزش موج.................................................................... 100

4-3-3-5- اثر زاويه حمله موج.......................................................................................... 102

4-3-3-6- اثر برم............................................................................................................. 105

 4-3-3-6-1- اثر عرض برم (r_B) ................................................................................. 106

 4-3-3-6-2- اثر عمق برم (r_dh)................................................................................... 107

 4-3-3-7- اثر زبري المانها............................................................................................ 109

 4-3-4- پايين روي موج.................................................................................................. 111

 4-3-5- دبي سرريزي موج............................................................................................. 111

 4-3-6- عبور موج.......................................................................................................... 118

 4-3-6-1- استفاده از ............................................................................................. 118

 4-3-6-2- روش تفكيك R_c و H_s از يكديگر................................................................. 118

 4-3-7- انعكاس موج...................................................................................................... 119

 4-3-8- محاسبه ضخامت لايه آرمور اوليه..................................................................... 119

 4-3-9- لايه آرمور ثانويه............................................................................................... 121

 4-3-10- لايه فيلتر......................................................................................................... 122

 4-3-11- سكوي پنجه.................................................................................................... 122

 4-3-12- هسته.............................................................................................................. 122

 4-3-13- محاسبه عرض تاج.......................................................................................... 122

5- آناليز‌هاي انجام شده توسط Plaxis

  5-1- معرفي برنامه Plaxis.......................................................................................... 124

  5-2- آناليز حساسيت در تعيين تاثير مش‌بندي............................................................... 125

  5-3- روند انجام آناليز.................................................................................................... 128

  5-4- آناليز انتهاي ساخت............................................................................................... 129

  5-5- مرحله نشت پايدار................................................................................................. 131

  5-6- مرحله فروافتادگي ناگهاني.................................................................................... 134

  5-7- آناليز شبه استاتيكي.............................................................................................. 136

  5-8- آناليز مربوط به مسلح كردن دايك........................................................................ 141

  5-9- آناليزهاي مربوط به نشت آب................................................................................ 146

6- آناليز دايك توسط ansys

   6-1- يادآوري خروجي Plaxis.................................................................................... 150

   6-2- هدف از انجام آناليزتوسط ansys...................................................................... 150

   6-3- معرفي مدل............................................................................................................. 151

  6-3-1- مدلسازي............................................................................................................ 151

  6-3-2- مش‌بندي............................................................................................................ 152

  6-3-3- بارگذاري............................................................................................................ 153

  6-3-4- انجام آناليز......................................................................................................... 154

  6-4- اهميت ماكرو در پروژه مذكور................................................................................ 154

  6-5- بررسي خروجي‌هاي برنامه..................................................................................... 154

  6-5-1- تفسير نتايج نوع اول........................................................................................... 157

 6-5-1-1- S_x.................................................................................................................. 157

 6-5-1-2- S_y.................................................................................................................. 160

6-5-1-3- Von mises................................................................................................ 162

6-5-2- تفسير نتايج نوع دوم............................................................................................. 163

6-6- نتيجه......................................................................................................................... 166

7- نتيجه‌گيري و پيشنهادات

منابع و ماخذ

فهرست منابع فارسي

فهرست منابع غيرفارسي

چكيده انگليسي

مباني نظري و پيشينه پژوهش اختلال اضطراب  اجتماعي ( فصل دوم پايان نامه )

در 24 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع اختلال اضطراب  اجتماعي:

اختلال اضطراب  اجتماعي

ويژگي هاي تشخيصي

ويژگي اصلي اختلال اضطراب اجتماعي، ترس يا اضطراب محسوس يا شديد از موقعيت هاي اجتماعي است كه در آنها ممكن است فرد مورد بررسي دقيق ديگران قرار بگيرد. در كودكان ترس يا اضطراب بايد در موقعيت همسالان و نه فقط در مدت تعامل با بزرگسالان روي دهد. وقتي فرد با اين موقعيت هاي اجتماعي مواجه مي شود، مي ترسد كه مورد ارزيابي منفي قرا گيرد. فرد نگران است كه به صورت مضطرب، ضعيف، ديوانه، احمق، كسل كننده، ترسناك، كثيف، يا دوست داشتني قضاوت شودف فرد مي ترسد كه به شيوه خاصي عمل كند يا به نظر برسد يا نشانه هاي اضطراب بروز دهد، مثل سرخ شدن، لرزيدن، عرق كردن، لكنت زبان، يا خيره شدن كه ديگران آنها را به صورت منفي ارزيابي كنند. برخي افراد مي ترسند ديگران را دلخور كنند يا در نتيجه آن طرد شوند. ترس از رنجاندن ديگران، براي مثال با خيره شدن يا نشان دادن نشانه هاي اضطراب- ممكن است ترس غالب در افراد فرهنگ هايي باشد كه گرايش هاي جمع گراي نيرومند دارند. فردي كه از لرزش دست مي ترسد، ممكن است از نوشيدن، خوردن، نوشتن يا اشاره كردن در انظار خودداري كند؛ فردي كه از عرق كردن مي ترسد امكان دارد از تكان دادن دست يا غذا خوردن تند اجتناب كند؛  و فردي كه از سرخ شدن مي ترسد ممكن است از عملكرد در انظار، نورهاي درخشان، يا بحث درباره موضوعات محرمانه اجتناب كند. برخي افراد از ادرار كردن در توالت هاي عمومي در مواقعي كه افراد ديگري حضور دارند مي ترسند يا از آن اجتناب مي كنند(انجمن روانپزشكي آمريكا ، 2013، ترجمه سيد محمدي، 1393).

موقعيت هاي اجتماعي تقريباً هميشه ترس يا اضطراب ايجاد مي كنند. بنابراين، فردي كه فقط گاهي در موقعيت هاي اجتماعي مضطرب مي شود، مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي تشخيص داده نمي شود. با اين حال ميزان و نوع ترس و اضطراب ممكن است در موقعيت هاي مختلف تفاوت داشته باشد.(مثل اضطراب انتظاري، حمله وحشتزدگي). گاهي اضطراب انتظاري ممكن است خيلي پيش تر از موقعيت هاي قريب الوقوع روي دهد (مثل نگراني هر روز يا به مدت چند هفته قبل از حضور در يك موقعيت اجتماعي، از پيش تكرار كردن گفتار به مدت چند روز). در كودكان، ترس يا اضطراب ممكن است با گريه، قشقرق، ميخكوب شدن، چسبيدنف يا جمع كردن خود در موقعيت هاي اجتماعي ابراز شود. فرد اغلب از موقعيت هاي اجتماعي كه مي ترسد اجتناب مي كندف و گرنه، اين موقعيت ها با ترس و اضطراب شديد تحمل مي شوند. اجتناب مي تواند گسترده (مثل نرفتن به ميهماني ها، خودداري از رفتن به مدرسه) يا ملايم باشد (مثل آماده كردن بيش از حد متني براي سخنرانيف منحرف كردن توجه به ديگران، محدود كردن تماس چشمي) (انجمن روانپزشكي آمريكا ، 2013، ترجمه سيد محمدي، 1393).

ترس يا اضطراب با خطر واقعي ارزيابي منفي شدن يا پيامدهاي چنين ارزيابي منفي، بيتناسب قضاوت مي شود. گاهي ممكن است اضطراب، بيش از حد قضاوت نشده باشدف زيرا با خطر واقعي ارتباط دارد (مثل مورد قلدري يا آزار ديگران قرار گرفتن). با اين حال، افراد مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعي اغلب پيامدهاي منفي موقعيت هاي اجتماعي را بيش از حد برآورد مي كنند، و بنابراين قضاوت بي تناسب بودن توسط متخصص باليني صورت مي گيرد. وقتي چنين قضاوتي صورت مي گيرد، زمينه اجتماعي- فرهنگي بايد در نظر گرفته شده باشد. براي مثال، در برخي فرهنگ ها، رفتاري كه ممكن است از جهات ديگري اضطرابي به نظر برسدف شايد در موقعيت  هاي اجتماعي مناسب محسوس شود (مثلاً ممكن است به صورت نشانه احترام در نظر گرفته شود) (انجمن روانپزشكي آمريكا ، 2013، ترجمه سيد محمدي، 1393).

مدت اين اختلال معمولاً حداقل 6 ماه است. اين استانه مدت براي متمايز كردن اين اختلال از ترس هاي اجتماعي موقتي كه رايج هستندف مخصوصاً در بين كودكان جامعهف كمك مي كند. با اين حال، از اين ملاك مديت بايد به عنوان رهنمود كلي، با در نظر گرفتن درجاتي از انعطاف پذيري استفاده شود. ترس، اضطراب، و اجتناب  بايد روال عادي، عملكرد شغلي يا تحصيلي، يا فعاليت هاي اجتماعي يا روابط فرد را به طور قابل ملاحظه اي مختل كند، يا بايد ناراحتي يا اختلال قابل ملاحظه باليني در عملكرد اجتماعيف شغليف يا زمينه هاي مهم ديگر عملكرد او ايجاد كند. براي مثال، فردي كه از صحبت كردن در انظار مي ترسد، در صورتي كه به طور معمول با اين فعاليت در محل كار يا تكاليف درسي روبرو نشود، و اگر به طور قابل ملاحظه اي از آن ناراحت نباشد، مورد تشخيص اختلال اضطراب اجتماعي قرار نخواهد گرفت. با اين حال، اگر فرد به علت نشانه هاي اضطراب اجتماعي از شغل يا تحصيلاتي كه واقعاً دوست دارد اجتناب كند يا كنار گذاشته شود ملاك G برآورده مي شود(انجمن روانپزشكي آمريكا ، 2013، ترجمه سيد محمدي، 1393).

جدول 2-1. ملاك هاي اختلال اضطراب اجتماعي بر طبق DSM-5(انجمن روانپزشكي آمريكا ، 2013، ترجمه سيد محمدي، 1393) 

قسمتي از متن منابع:

منابع فارسي

انجمن روانپزشكي آمريكا .(2013). راهنماي تشخيصي و آماري اختلالات رواني(DSM-5). ترجمه يحيي سيد محمدي (1393). تهران: نشر روان.

ديويسون، جرالد، سي؛ و كرينگ، جان ام، نيل. (2007). آسيب شناسي رواني (1). ترجمه مهدي دهستاني (1389). تهران:  سيميا.

باچر، جيمز؛ مينكا، سوزان؛ و هولي، جيل. (2005). آسيب شناسي رواني (1). ترجمه يحيي سيد محمدي (1387). تهران: ارسباران.

سادوك، بنيامين جيمز و سادوك، ويرجينيا الكوت. (2005). خلاصه روانپزشكي: علوم رفتاري/روانپزشكي باليني. ترجمه نصرت اله پور افكاري (1390).جلد اول، ويرايش دهم، تهران: شهر آب.

فصل دوم پايان نامه روانشناسي درباره سازگاري اجتماعي

در 48 صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع سازگاري اجتماعي

واژه «سازگاري» در لغت نامه دهخدا به معناي موافقت در كار، حسن سلوك، و... به كار رفته است. مفهوم سازگاري از واژه انطباق در زيست شناسي گرفته شده كه يكي از پايه‌هاي نظريه تكامل داروين(1895)، است و به ساختارهاي بيولوژيكي و فرايندهايي كه زنده ماندن انواع را تسهيل مي كند، اشاره دارد. در اين مفهوم سازگاري به انسان محدود نمي‌شود و حيوانات و نباتات را نيز در بر مي گيرد. روان شناسان مفهوم بيولوژيكي انطباق را از نظريه داروين اقتباس كرده و آن را به جهت تاكيد بر تلاش‌هاي فرد براي پيش رفتن و زنده ماندن در محيط‌هاي اجتماعي و فيزيكي خود، به مفهوم سازگاري تغيير داده اند (لازاروس^[1]، 1976 به نقل از قابل نژاد سردرودي، 1391).

سازگاري يك ساختار فيزيولوژيكي يا كالبد شناختي، يك فرايند زيست شناختي، يا يك الگوي رفتاري است كه در طول تاريخ به بقا و توليد مثل كمك كرده است. سازگاري از راه انتخاب طبيعي به وجود مي‌آيد و بايد قابل انتقال از راه توارث باشد (هرگنان و السون^[2]، 1934).

سازگاري در قاموس روان شناسي عبارت است از رابطه اي كه هرارگانيسم با توجه به محيطش، با محيط برقرار مي كند. اين اصطلاح معمولا به سازگاري روان شناختي يا اجتماعي اشاره دارد و با اشاره به معناي ضمني مثبت آن، يعني فرد خوب سازگاري يافته. اين اصطلاح وقتي به كار گرفته مي‌شود كه فرد در يك فرايند مستمر و پر مايه براي ابراز استعدادهاي خود و واكنش نسبت به محيط و در عين حال در جهت تغيير آن به گونه اي مؤثر و سالم، درگير است. از طرفي اين واژه به يك حالت تعادل كامل بين ارگانيسم و محيط اشاره دارد؛ حالتي كه در آن نيازها ارضا شده اند و عملكردهاي ارگانيسمي به آساني تحقق مي يابند. از اين واژه يك اشاره ضمني ظريف و منفي نيز استنباط مي‌شود، اين معني، هم پوشي معنايي را با تعبير هم رنگ شدن، انعكاس مي دهد ؛ به اين معني كه فرد از خلاقيت و ابتكار عمل شخصي دست مي كشد (هرگنان و السون، 1934).

پياژه در رابطه با سازگاري موجود زنده با محيط اين گونه آورده است: سازگاري كودك در دنيا فقط از تركيب دو شيوه تعامل جاندار با محيط اطراف كه همان جذب و انطباق است صورت مي گيرد. هر دوي اين اصطلاحات زيستي هستند كه سازگاري را تعريف مي كنند. جذب شامل دادن پاسخ از قبل فرا گرفته شده است و انطباق تغيير پاسخ است (مك دولاند^[3]، 2001 به نقل از قابل نژاد سردرودي، 1391).

به نظر پرلز انسان سه مرحله‌ي اجتماعي، رواني، جسماني دارد و در مرحله‌ي اجتماعي كه چندي پس از تولد آغاز مي شود به وسيله‌ي آگاهي و توجه به ديگران به خصوص والدين مشخص مي شود و انسان بايد اين3 مرحله را پشت سر بگذارد و به بودن برسد. در اين فرايند فرد درباره‌ي تفاوت‌ها، ارتباط‌ها، تماس‌ها و وجوه تمايزش چيزهايي فرا مي گيرد، اين فرايند تعامل و يادگيري، سازگاري ناميده مي شود (شفيع آبادي و ناصري، 1377).

سازگاري عبارت است از پيشرفت در ادراك خودمان و ديگران، رفتارها، افكار و احساساتي كه براي رشد مناسب لازم است و موجب مي‌شود روش‌هاي سازگاري مورد نياز براي تغييرات محيطي بروز كند (پمپ، 1990؛ شهسواري، 1382).

سازگاري و هماهنگ شدن با خود و با محيط پيرامون خود براي هر موجود زنده يك ضرورت حياتي است. تلاش روزمره همه آدميان نيز عموماً بر محور همين سازگاري دور مي‏زند. هر انساني، هوشيارانه يا ناهشيارانه مي‏كوشد نيازهاي متنوع و متغير و گاه متعارض خود را در محيطي كه در آن زندگي مي‏كند، برآورده سازد. اين نيازهاي فطري^[4] و اكتسابي به مثابه نيرويي پر فشار آدمي را بر مي‏انگيزانند و در جهت تأمين نيازها و بازيابي تعادل و آرامش بر هم خورده به حركت در مي‏آورند (والي‌پور، 1360).

...

ناسازگاري مي‌تواند جزئي يا كلي باشد. ناسازگاري جزئي مربوط به برخي از جنبه‏هاي شخصيت و رفتار فرد است. ولي ناسازگاري كلي مجموعة فرايندهاي اجتماعي شدن فرد را به مخاطره مي‏اندازد. پس مي‏بايست ناسازگاري به معناي خاص را از ناسازگاري به علت عدم استعداد براي نگهداري يك موقعيت سازش يافته متمايز دانست.

در سازگاري با محيط دروني، هدف اين است كه تنش‏هايي كه سلامت و تعادل فرد را مورد تهديد قرار مي‏دهد، كاهش يابد. اما براي كاهش اين تنش‏ها برآوردن توقعات محيط بيروني كافي نيست. ممكن است رفتار يك فرد منحرف با واقعيت دروني خود سازگاري يافته باشد، بدون اينكه با واقعيت اجتماعي سازگاري باشد. پس يك تعامل پويايي ميان اين دو واقعيت وجود دارد، سازگاري بيروني در واقع مستلزم درجه‏اي سازش با واقعيت دروني است (شادمان،1380).

معيارهاي معيني براي ارزيابي كفايت سازگاري يك فرد نسبت به محيط ابداع شده‏اند. براي مثال، ويژگي‏هاي زير براي ارزيابي به عنوان پيشرفت اهميت زيادي دارند.

آسودگي يا آرامش روان شناختي: يكي از ضروري‏ترين علايم ناتواني در سازگاري آن است كه احساس گناه يا ترس از بيماري و غيره در فرد شكل مي‏گيرد. تجربه كردن ناراحتي اغلب به معناي بي‏كفايتي در سازگاري روان شناختي است.

كارايي شغلي: نشانه ديگري كه شاخص مشكلات سازگاري است،  ناتواني در استفادة كامل از قابليت‏هاي اجتماعي است.

نشانه‏هاي جسماني: گاهي تنها علامت سازگاري نامناسب به شكل آسيب به بافت‏هاي بدن جلوه مي‏كند. يك شخص بهنجار و داراي سازگاري خوب نبايد از نشانه‏هاي جسماني رنج بكشد....

[1] Lazarus

[2] Hergnan  . &Elson

[3] Doland.M

[4] .Innate

فصل دوم پايان نامه با موضوع سلامت

در 52  صفحه ورد قابل ويرايش با فرمت doc

توضيحات: فصل دوم پايان نامه كارشناسي ارشد (پيشينه و مباني نظري پژوهش)

همراه با منبع نويسي درون متني به شيوه APA جهت استفاده فصل دو پايان نامه

توضيحات نظري كامل در مورد متغير

پيشينه داخلي و خارجي در مورد متغير مربوطه و متغيرهاي مشابه

رفرنس نويسي و پاورقي دقيق و مناسب

منبع :    انگليسي وفارسي دارد (به شيوه APA)

نوع فايل:     WORD و قابل ويرايش با فرمت doc

قسمتي از متن مباني نظري و پيشينه

چارچوب نظري پايان نامه روانشناسي با موضوع سلامت

سلامت
سلامتي به عنوان يك حق بشري ويك هدف اجتماعي در جهان شناخته و براي ارضاي نيازهاي اساسي و بهبود كيفيت زندگي انسان حياتي است . انسان براي يك زندگي موفقيت آميز نيازمند برخورداري از آرامش، سلامت وكارآمدي درابعاد زيستي ، رواني – اجتماعي مي باشد. سلامتي بخش اصلي يك زندگي با طراوت است و مدارس نقش مهمي در آگاه ساختن كودكان و نوجوانان پيرامون مهارتهاي زندگي است. سلامت كيفيتي از زندگي است كه تعريف آن مشكل واندازه گيري واقعي آن تقريباً غيرممكن است . متخصصان تعاريف متعددي از اين مفهوم  ارائه داده اند اما تقريبا همه تعاريف موضوع مشتركي دارند و آن مسئوليت در قبال خود وانتخاب سبك زندگي سالم است .
معمولترين تعريف سلامت در نظام نامه سازمان بهداشت جهاني به شرح زير صورت گرفته است، "سلامت حالت كامل آرامش و كاميابي زيستي ، رواني و اجتماعي است وصرف فقدان بيماري يا معلوليت (ناتواني)، سلامت نيست " از نظر داوني   و همكارانش (1996) اين تعريف جنبه هاي مثبت و منفي دارد . به اعتقاد آنها ، در قسمت او از اين تعريف، سلامت درعبارت بيان شده يعني حضور يك كيفيت مثبت و خوب بودن . در قسمت دوم تعريف ، سلامت از ديدگاه منفي در نظر گرفته شده است چرا كه كلمات فقدان بيماري يا ناتواني را بكار برده است و كلماتي كه مفهوم منفي به همراه دارند" .اين تعريف با در نظر گرفتن هر دو جنبه ، اين مطلب را القا مي كند كه سلامت واقعي شامل پيشگيري از بيمار شدن سلامت واقعي شامل پيشگيري از بيمار شدن (مانند ناخوشي ، آسيب وبيماري) است وهم ارتقاي سلامت مثبت را در بر مي گيرد (كريستين ،2000،ترجمه سهرابي،1380).
بنيارد  (1996) تعريف سلامت بر مبناي حالت كامل صحت و آسايش زيستي ،رواني و اجتماعي را مورد انتقاد فرار داده و اظهار مي دارد كه رسيدن به آن حالت در عمل خيلي مشكل است . از سوي ديگر اين تعريف از عوامل گسترده اجتماعي ، اقتصادي و سياسي كه ممكن است در اين حالت سهيم باشند ، غفلت كرده است )جليليان،1392).
ادلين  وهمكاران1999،كاكي،1386) سلامت را يك روش كنش وري وحدت يافته مي دانند كه فرد طيف تعادل وجهت هدفمند را با محيط يعني جتيي كه در آن كنش وري خود را آشكار مي سازد نگه مي دارد.
 سلامت هميشه در طول تاريخ بشر را به خود مشغول كرده است تدوين برنامه هاي تربيتي و بهداشتي براي حفظ سلامتي و مطالعه، پيشگيري و درمان بيماري ها نمونه اي از اين اقدامات بشري است(وليزاده،1391).

  2-2-1 -الگوي سلامت
دانشمندان در تعريف سلامت سه الگو را برگزيده اند :
2-2-1-1- الگوي پزشكي
عقيده الگوي پزشكي اين است كه سلامت يعني فقدان يك يا چند مورد از موارد مرگ،بيماري وناتواني، بنابراين اگر فرد بيمار يا اينكه در حال مرگ نباشد در هر حالتي كه باشد سلامت است. معتقدان اين الگو عمدتاً بر زيست شناسي بيماري تأكيد دارند و تمايل دارند كه حالت بدن وكاركرد دستگاهها و اندام مختلف بدن بر سلامت تأثير دارد ودر سالم بودن آن‌ها فرد سالم است. و حالت بيماري‌ها را بع عوامل بدني مربوط مي دانند. در اين الگو به مشكلات اجتماعي و اقتصادي و ديگر مشكلاتي كه بر سلامت تأثيرمي گذارد، اهميتي داده نمي شود وسلامت، از طريق معالجه ودرمان بيماري يا توان بخشي آن قسمت آسيب ديده، بدست مي آيد. اين الگو به دليل تأكيد بر زيست شناسي محدوديت‌هايي دارد كه با اين محدوديت‌ها قادر به ايجاد وسلامت كلي و همچنين سبك زندگي سالم نيست ونمي تواند در اين راه موفق باشد(شهيدي وحمديه،1381).

2-2-1-2- الگوي محيطي  
اين الگودرباره‌ي خطرات وصدماتي كه محيط به سلامت انسان وارد مي‌ كند بحث مي نمايد. در اين الگوسازگاري فرد با محيط به هنگام تغييرشرايط تعريف شده است. اين الگوبرخلاف الگوي زيستي به عوامل محيطي وتأثيرات وضعيت اقتصادي واجتماعي وآموزش نيز توجه دارد و اين عوامل را به سلامت انسان تأثير گذار مي داند وبه طور كلي مي توان گفت كه بر وضعيت‌ها وشرايط خارج از فرد كه بر سلامت او تأثير مي گذارند تمركز دارد. براساس اين الگو بيماري يا عدم بيماري به معناي ناسازگاري يا سازگاري انسان با تغييرات محيطي و تعاملات محيطي است(همان منبع).
2-2-1-3- الگوي كلي نگري
اين الگو بر اساس كليت شخص نه بر اساس بيماري يا عدم بيماري، سلامت را مي سنجد. مي توان گفت مجموعه اي از هردوالگو ذكر شده پيشين است.

....

دانلود پايان نامه بررسي اثربخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي به شيوه گروهي  بر حل مسئله دانش آموزان دختر مقطع سوم راهنمايي شهر شوش دانيال

اين پايان نامه با فرمت Word بوده و قابل ويرايش است و همچنين آماده پرينت مي باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                             صفحه

چكيده                                                                                                                        1

فصل اول: كليات پژوهش

 مقدمه.......................................................................................................................3

1-1 بيان مسئله..............................................................................................................4

1-2  اهميت و ضرورت پژوهش..........................................................................................5

 1- 3 هدف پژوهش........................................................................................................6

 1- 4 سئوال پژوهش........................................................................................................7

 1- 5 فرضيه پژوهش........................................................................ ..............................7

  1-6 تعريف واژه ها و اصطلاحات به صورت مفهومي و عملياتي...................................................7

فصل دوم: ادبيات و پيشينه پژوهش

مقدمه..........................................................................................................................10

2-1ريشه هاي تاريخي مفهوم فراشناخت .....................  ...........................................................10

2-2 روان شناسي فراشناختي............................   ............................ ...................................13

2-3 تعاريف..................................................................................................................15

2-4 مفهوم فراشناخت........................................................................................................15

2-5 اهميت فراشناخت .......................................................................................................16

2-6 اهميت فراشناخت در آموزش..........................................................................................17

2-7 تفاوت هاي فردي و فراشناخت ........................................................................................18

2-8 رابطه راهبردهاي شناختي و فراشناختي .............................................................................18

2-9 تمايزراهبردهاي شناختي وفراشناختي ..................................................................................18

2-10 فراشناخت و مفهوم انتقال در يادگيري.................................................................................19

2-11 فراشناخت ديدگاه تازه اي درباره انتقال يادگيري.....................................................................20

2-12 مراحل رشد دانش فراشناختي .........................................................................................21

2-13 عوامل موثر در شكل گيري و تحول فراشناخت ........ ............................................................22

2-14 مهارت هاي فراشناخي ................................................................................................24

2-15 رشد راهبرد هاي فراشناخت ...........................................................................................25

2-16 هدف از آموزش فراشتاخت............................................................................................25

2-17 دانش فراشناختي و تجربه فراشناختي .................................................................................27

2-18 نظريه هاي پيرامون فراشناخت.........................................................................................28

2-19 ارزشيابي رشد توانايي هاي فراشناختي.................................................................................30

2-20 مباني نظري فراشناخت .................................................................................................31

2-21 مهارت حل مساله ........................................................................................................34

2-22 روش هاي شناختي ورفتاري در درمان حل مساله....................................................................35

2-23 اهميت و موارد كاربرد مهارت حل مساله .............................................................................35

2-24 مراحل مهارت حل مساله از ديدگاه وولفولك..........................................................................37

2-25 بررسي نظريه هاي پيرامون حل مساله................................................................................38

2-26 تحقيقات داخلي ...........................................................................................................42

2-27 تحقيقات خارجي ..........................................................................................................45

2-28 خلاصه فصل.............................................................................................................46

فصل سوم: روش اجراي پژوهش

مقدمه...............................................................................................................................49

3-1 جامعه آماري................................................................................................................49

3-2 نمونه آماري و روش نمونه گيري.........................................................................................50

3-3 ابزار اندازه گيري...........................................................................................................50

3-4 پرسشنامه حل مساله .......................................................................................................51

3-5 اعتبار و روايي پرسشنامه.................................................................................................51

3-6 طرح تحقيق.................................................................................................................52

3-7روش اجرا....................................................................................................................52

3-8 روش تجزيه و تحليل داده ها..............................................................................................53

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه.................................................................................................................................55

4-1 يافته هاي توصيفي.............................................................................................................55

4-2 يافته هاي مربوط به فرضيه پژوهش.........................................................................................56

4-3 همگني رگرسيون..............................................................................................................58

 4-4 يافته هاي جانبي...............................................................................................................64

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

 مقدمه.....................................................................................................................................68

5-1 تبيين يافته هاي مربوط به فرضيه پژوهش.......................................................................................68

5-2 فرضيه پژوهش.....................................................................................................................68

5-3 نتيجه گيري...........................................................................................................................70

5-4 محدوديت هاي پژوهش.............................................................................................................70

5-5 پيشنهادها..............................................................................................................................70

5-5-1 پيشنهادهاي كاربردي.............................................................................................................71

5-5-2 پيشنهادهاي پژوهشي.............................................................................................................71

منابع و مآخذ

منابع فارسي.................................................................................................................................73

منابع غير فارسي............................................................................................................................78

پيوست ها

پيوست 1: شرح جلسات...................................................................................................................82

پيوست 2: پرسشنامه حل مساله .........................................................................................................84

چكيده انگليسي............................................................................................................................86

فهرست جداول

عنوان ...............................................................................................................................صفحه

جدول 3-1 توزيع ازمودني برحسب سن............................................................................................49

جدول 3-2توزيع ازمودني برحسب ترتيب تولد................. ...................................................................50

جدول 3-3ضريب پايايي پرسشنامه حل مساله در تحقيق حاضر..................................................................51

جدول 3-4طرح كلي پژوهش.........................................................................................................55

جدول 4-1ميانگين و انحراف معيارنمرخ هاي حل مساله گروه ازمايش و گواه.......................................57                                                                          

جدول 4-2نتايج ازمون لوين در مورد پيش فرض تساوي ......................................................................57                                                                                

جدول 4-3نتايج ازمون كلموگراف در موردپيش فرض نرمال بودن توزيع نمرات حل مساله..................57

جدول 4-4نتايج ازمون بررسي پيش فرض همگني شيب هاي خطي رگرسون........................................58

جدول 4-5.نتايج تحليل كواريانس يك راهه برروي ميانگين حل مساله دانش ازمون..............................59

جدول 4-6 نتايج تحليل كواريانس چندراهه برروي ميانگين حل مساله دانش ازمون..............................60

جدول 4-7نتايج تحليل كواريانس يك راهه برروي ميانگين حل مساله دانش ازمون...............................60

جدول 4-8 نتايج تحليل كواريانس يك راهه برروي ميانگين حل مساله دانش ازمون..............................62

جدول 4-9نتايج تحليل چند متغيري برروي نمرات پيگيري مولفه هاي حل مساله ... ............................62

جدول 4-10نتايج تحليل كواريانش يك راهه برروي ميانگين نمرات پيگيري.........................................63

جدول 4-11نتايج تحليل كواريانس براي مقايسه نمرات پس ازمون................................ ......................65

جدول4-12. نتايج تحليل كواريانس براي مقايسه نمرات پيگيري...........................................................65

چكيده

اين پژوهش، باهدف بررسي اثر بخشي آموزش راهبردهاي فراشناختي به شيوه گروهي برحل مساله دانش اموزان دخترمقطع سوم راهنمايي شهر شوش دانيال اجراشده است. نمونه آماري شامل 50 نفر از بين دانش اموزان دختر سوم راهنمايي درسال 1391 كه به شيوه تصادفي ساده انتخاب شدند و به همين شيوه در دو گروه آزمايش و كنترل هر كدام 25 نفر گمارده شدند. ابزار مورد استفاده در اين پژوهش مقياس حل مساله مي باشد. طرح پژوهش نيمه تجربي از نوع پيش آزمون- پس آزمون و آزمون پيگيري است. مداخله ي آزمايشي (آموزش راهبردهاي فراشناختي) بر روي گروه آزمايش اعمال گرديد. به منظور تجزيه و تحليل داده ها علاوه بر آمار توصيفي  از روش هاي آمار استنباطي نظير تحليل كواريانس يك متغيري وچند متغيري استفاده شد. نتايج بدست آمده از اين پژوهش با سطح معني داري 05/0 =α نشان داد كه آموزش راهبردهاي فراشناختي به شيوه گروهي بر حل مساله  گروه آزمايش در مقايسه با گروه كنترل تاثير دارد.

كليد واژه ها: راهبردهاي فراشناختي، حل مساله